摘要：创造性教学模式是用简化形式表达的创造性设计和组织教学的理论。其理论基点在于哲学、教育学、心理学和计算机科学及其发展。其目标是弘扬教学的主体性 ,使学生积极健康的主体地位得以提升并使其主体创造和实践能力不断发展 ,从而提高学生的创造素质。本文在国内外创造性教学模式的基础上 ,提出了我国素质教育条件下的创造性教学模式 ,并从其假想前提、操作历程。

摘要：对垄断行业的政府规制通常涉及多个规制者,如何通过合理的规制结构设计和权力安排来实现政府的规制目标,是政府规制设计中需要考虑的一个重要问题,而多委托人代理理论为研究这一问题提供了有力的工具。本文分别从分权与规制效率改进、分权与规制效率扭曲、不同规制者之间的沟通与协调三个方面对多委托人框架下政府规制问题的研究进行回顾和总结。

摘要：实验中'反常'现象的出现,造成了认知冲突的失衡,为师生提供了挑战的机遇,抓住这种机遇,或重新创造条件认识未知,合理提出假设,再另外设计实验,验证假设,使'反常'为正常,或运用已有的化学知识,合理地找出'反常'的原因.

摘要：分割理论视域下的大学课程,过分强调知识之逻辑与用途,遮蔽了课程的生命世界;过分强调学科知识与客观知识,遮蔽了课程的生活世界;过分强调技术与控制,遮蔽了课程的主体世界。混沌理论的大学课程愿景是:还原生命之爱建构课程之目标,课程不是"学校经验的总和",而是涵养生命的文化土壤;还原生活世界建构课程结构与内容,以哲学、数学与艺术作为课程混沌系统回归生活的自组织力量;还原主体世界建构课程管理与评价之法,以课程服务代替课程管理,以课程学术争鸣代替课程评价,以激发课程实践性主体的能动性。

摘要：中国山水画有着悠久的历史。山水画创作应在继承传统的基础上,力求创新;应在创作中做到以意立像,注重意境表现;创作者应深入生活,积累素材。

摘要：自由精神是学术沙龙的内在需求与能动成长的引擎,是参与主体的"身体场"的相互关涉、印证与澄明;学术沙龙作为心灵交往的知识场域,彰显着参与主体的本真追求的纯粹性、多样性与深刻性,涌动着学缘共同体思维的复杂性、创造性和交融性。学术沙龙作为大学本科教学的特殊场域,就教学的目的、内容、师生关系、方法与境界而言,其终极追求在于灵魂拯救与心灵敞亮;其本真关切在于哲学反讽与纯真游戏;其主客维度在于精神交往与主体的生命释放;其创造之乐在于艺术顿悟与批判透视;其审美之境在于诗意栖居与学达性天。

摘要：身体从后现代观念来看,并非一直属于与心理二元对立的、被排除在心理之外的一个"不在场"的教学存在。身体具有接物联天、悟真启智、孕情育意、率性臻美诸特质,从而决定了"身体—教学"关系的整体的、建构的、道德的和艺术的特性。就整体的特性而言,身体是教学活动的主体,是教学世界的母体,是教学行动的依据;就建构的特性而言,践行先于接受,反思先于记忆,阅读先于运用;就道德的特性而言,情感先于认知,表意先于结构,包容先于控制;就艺术的特性而言,率性先于规范,释放先于灌输,游戏先于逻辑。因而,教学世界蕴藏于身体之中。

摘要：农村社区教育主要存在政府主导、学校主导与自主生长三种类型。政府主导型凭借政府的行政优势与巨大的集体行动力量,有利于重建现代农村的信仰、蓝图与公平,但它难以深入个体灵魂与乡土文化领域,从而易演变为行政的附属物。学校主导型利用学校的教育资源优势,使农村社区教育富有现代意义,但它缺乏必要的社会心理与文化根基,难以承担农村社区教育的全部职能。自主生长型尊重个体的生命活力与基层的自组织性,从而使其具有民族性、多元性与乡土性文化底色,但它不易跟上现代文化的时代节奏,难以形成一个现代农村学习组织。"自主—学校—社会"整合类型,试图聚焦诸类型的优势,凝聚政治的、生命的与文化的合力,创造一个自主、科学与联动的学习共同体。其行动选择是:采用立足基层、尊重乡土、满足需要的策略,启动基层的自组织力量;以小学为基地布局农村社区教育,整合社区内所有教育资源;以法律的形式界定政府的责任,包括提供条件保障、咨询与情报服务、持续性支持与监督等。

摘要：当今的公费师范生教育中前两年普遍使用普通高中教材,后四年沿用普通高校教材,对这一特殊群体缺乏针对性的教材,因而无法有效激发他们的回归乡土的教育情怀。面对公费师范生来自乡土、毕业后回归乡村教育的独特性,其教材开发就应该以乡土文化为中心指导思想,将乡土自然、乡土社会、乡土艺术有机融入其中,通过独具特色的乡土文化教材促使公费师范生热爱乡土、回归乡土、扎根乡村教育事业。

摘要：混合教学的理解及其设计,见仁见智,结论繁多,但普遍存在忽视本能直觉,旁落“心灵涌动”,流于知识客观化,疏于求知欲唤醒等远离教育生命本质的弊端。如何呈现主体直觉、想象奔涌、创造绵延等无法言说的生命意象,是混合学习设计必须思考的重大课题。就目标诉求而言,混合教学之生命意象及其营造,须树立自由生长的目的观,心灵交融的师生观,知识流变的课程观,培植“土壤”的方法观。就实践路径而言,混合教学之线上教学设计,要组织与呈现有营养的知识,激发探究性活动,可促进自我评价反思;混合学习之线下教学设计,需提供成果展示、经验陈述、合作交流与学习总结的欲望、机会与空间;最后,以教育之爱与自由审美融摄线上与线下空间,促进个体的诗性生活,实现线上线下的联动。