摘要：为解决YB25包装机小盒裹包成型后,烟包前后端宽度和高度尺寸相差过大导致小盒包装不方正,进而影响设备运行和包装质量的问题,利用质构仪对Taishan(WY)卷烟烟丝段和滤嘴段分别进行压缩试验,明确两段压缩后形变变化规律。结果表明,烟支烟丝段径向压缩位移超过1.1mm以上时形成肉眼可见的永久变形,而烟支滤嘴段径向压缩位移超过1.1mm时仍然可恢复至原始形状。因此,依据烟支压缩形变规律,结合烟包理论宽度和高度值,对三号轮模盒尺寸进行优化设计。根据试验结果,将烟丝端模盒内径尺寸由22.0mm×52.6mm改为22.4mm×54.8mm,滤嘴端模盒内径尺寸由22.0mm×52.6mm改为21.4mm×52.6mm,重新优化调整二号轮和四号轮模盒的间隙。改进完成后小盒烟包前后宽度和厚度差值分别降至0.48 mm和0.30mm,设备运行速度提升6.0%以上,小包折叠不良缺陷率降低1.2%,小包透明纸褶皱缺陷率降低3.64%。

摘要：论述了复杂小断块油藏的油藏地质因素对酸化工艺的设计和施工的影响,并根据长期的室内研究和现场应用提出了江苏油田低渗透储层酸化改造措施用酸液和设计的指定性原则,在江苏油田低渗透储层酸化改造得到较好的实践并取得较好的效果。

摘要：针对配电网自动化通信系统对数据传输可靠性和实时性的要求,提出了一种基于通用分组无线电业务(GPRS)的配电网馈线自动化通信系统设计。通过对几种馈线自动化故障处理模式的比较和分析,提出了数字式保护与分段开关配合,经GPRS传输信息实现远方综合故障判断、处理模式的方案,阐述了该方案的优越性、先进性和实用性。

摘要：针对110 kV电网联络线上中间变电站失压时,原有变电站备自投装置无法发挥作用的情况,研究了一种利用已有光纤通信通道传递运行状态信息、故障信息和跳合闸命令方式的备用电源自投方案。通过改进原有备自投装置的原理及逻辑,加装通讯接口和光通讯模块,实现与光纤网的接口。经在某城区110 kV电网中的应用与实施,较好地实现了多级串联电网远方备用电源自投。

摘要：选取人教版、北师大版、华师大版初中数学教科书作为研究对象,分别对教科书中数学历史名题的分布年级与来源、名题类型与功能、教科书位置与知识领域、名题情境与呈现方式等指标进行统计分析,并为中国初中数学教科书的编写者及数学教师教学提供参考建议:增加名题的数量,调整名题的位置;整合名题的资源,开展研究性专题教学;优化名题的设计,增强课堂人文氛围;拓展名题的阅读,加深对问题本质的理解.

摘要：由于制度设计与政策制定的缺陷和不公,一些国家城乡、地区与阶层差异加大,贫富分化趋于严重,社会不稳定压力增大。为应对这些问题,这些国家的执政党采取了许多举措,它们多在致力于实现经济稳定发展的前提下,规划促进社会公平的路线图,着手建立和完善社会保障制度,加大对教育、医疗、养老、住房等民生事业的投入,运用财政和税收手段对城乡、区域、阶层差别进行调节,通过政策性保护、社会救助等手段重点关注各类弱势群体。在此基础上,部分国家因此取得了一定成效,但多是治标而难治本,这是由其所在国的制度属性所决定的,也在一定程度上反映出执政党的阶级本性与治理能力。

摘要：本文针对目前难以有效整合多源异构数据检索的问题提出了一种跨源搜索引擎(CSE)设计思想,并基于J2EE和UML技术对CSE进行建模,文中对CSE的设计思想、系统结构、设计模式和系统执行进行了理论上的描述。

摘要：钢拉杆自重作用下受弯,产生平面外变形,钢拉杆拉力将形成附加弯矩。附加弯矩取决于原始弯矩又会减少原始弯矩。拉力与弯矩存在着一定的非线性关系。由挠曲线的微分方程、简支杆的平衡条件和边界条件,解得拉弯构件的挠度、弯矩、轴向变形的解析解,并对拉弯构件解析解进行有限元分析验证,进一步提出了解析解的近似解,根据近似解求得拉弯构件轴向刚度。最后,根据拉弯构件的受力分析结果,提出钢拉杆的强度验算条件和预拉力的确定方法。

摘要：国家游泳中心“水立方”多面体空间刚架结构中 ,杆件除承受轴力外 ,还承受相当大的弯矩 ,但目前规范对焊接空心球节点在轴力和弯矩共同作用下的设计方法尚属空白。本文采用理想弹塑性应力 应变关系和Von Mises屈服准则、同时考虑几何非线性的影响 ,建立了焊接空心球节点的有限元分析模型 ,对承受轴力、弯矩及两者共同作用的空心球节点进行了大量的非线性有限元分析。通过典型节点的试验研究 ,直观了解节点的受力性能和破坏机理 ,并验证了有限元模型的正确性。文中还推导了基于冲切面剪应力破坏模型的节点承载力的简化理论解。最后 ,综合简化理论解、有限元分析和试验研究的结果 ,提出了轴力和弯矩共同作用下的节点承载力实用计算方法 ,可供实际工程设计采用 。

摘要：课堂导入作为教学过程设计的一个起始环节,对于促进学生投入学习过程,引导学生"进入学习状态",增强学生的学习动机有重要的作用."课堂导入"着力于"导",收获于"入".教师由于自身教学理念的差异,教学经验的多少,教学个性的迥异,面对不同的教育对象,即使在同样的教学内容设计中,也常常会有自己个性化的教学导入设计,即常说的"同课异导".同一个教学内容如何"异导"?为什么要这样求异?