摘要：教学重难点是教师在教学活动中最常遇到的专业名词,也是师生需要经常面对和解决的问题。由于它的含义通俗易懂,在教学实践中又高频次呈现,师生解决它的过程似乎也不难,因而,长期以来,它基本上处于教学研究的范围之外,很少被学者深度关注。同时,在教学实践中,它一般会成为教学设计的"摆设式环节",未能得到深度解读。

摘要：理念与立意决定教学设计的功能与策略。素养立意的历史教学设计应当实现设计功能的四个超越,即由"教学"向"学习"、"学理"向"学情"、"教学前"向"教学过程中"、"通用型"向"类型"的超越;设计策略应当实现三个重构,即"以学科大概念生成教学立意,实现对课标教材的重构","以关键问题生成教学任务,实现对教学过程的重构","以不确定性拓展确定性,实现对教学环节的重构"。同时,厘清教学设计功能与结构的主次关系、内容要素之间的指向性联系,亦不可忽视。

摘要：核心素养指向下的教学设计应当是通透的、以学为本的。以恰当的教学立意实现对教材的重构,是实现以学为本的基本方略。下面以“西欧经济和社会的发展”一课为例说明之。

摘要：思维导图作为一种优秀的思维工具,近年来备受社会关注,其与中学历史对话教学在理念价值上相互契合,在结构的可视化与共享性、思维的发散性与反思性、情境性与图像化等方面共融共通,促进了二者在教学中的结合。文章基于对话教学实践,提出图解设计、绘本阅读、图"导"思维等实践运用策略,以期形成"绘·读·达"(即绘图、读图、通达)式的对话教学新范式,进而有效推进中学历史课程教学变革。

摘要：当前,学习共同体已被广泛关注,有学者预言：“21世纪的学校应是学习共同体的学校。”（[1]）课堂作为学生在校学习的主要场所,自然更有理由成为学习的共同体。本文旨在探究如何理解、构建课堂学习共同体,实施对话教学,从而寻求中学历史课堂教学变革的新方略。一、课堂学习共同体之理解共同体（Community）作为社会学的概念,

摘要：教学是有目标的，也是有条件的和有规律的，因而教学需要预先设计和规划。作为教学设计的首要因素——任务分析，其目的是“为设计有效教学所必需的学习条件提供依据”，具有重要的教学意义。本文拟就任务分析助推历史对话教学设计略述浅见，期冀推动中学历史“对话教学”实践深入开展。