摘要：本文借鉴逆向设计方法,在设计教学目标环节中提出四步曲操作程序:分清三类知识(事实性知识、概念性知识、程序性知识),提炼学科大概念,叙写预期理解及设计基本问题,以此为教师提供教学目标设计时可操作的方法与途径,使学科核心素养在课堂教学中得以落实。

摘要：一、推进课程改革，为学校发展注入新的活力天津中学成立于2000年，在新世纪之初扬帆启航。建校之初，我们确定了校训“为成功的人生做准备”，以此作为办学理念的基础。同时，我们积极地参考和借鉴各地的教育改革经验，设计自己学校的改革思路。在这期问，我参加了在华东师大举办的国家级骨干校长高级研修班，

摘要：国家公布了各学科的课程标准,其中,学科核心素养在课堂教学中如何落实,成为很多教师进行教学设计的研究课题。我认为,学科核心素养是高度凝练的,必须结合课程内容,在教学设计中进行再加工。格兰特维金斯·杰伊麦克泰格在其所著的《追求理解的教学设计》一书中谈到“逆向设计”,这种教学设计思路对研究核心素养在课堂中的落实具有借鉴意义。

摘要：在六环节教学模式中,有一个教学策略——学习内容问题化,这一策略对学生的自主学习具有十分重要的意义。问题是依据教学目标设计的,学习是围绕着问题展开的,以问题的提出为学习的开始,以问题的解决为学习的终结。可以说,问题是整个学习活动进行的线索,贯穿于自学、交流、展示整个学习过程的始终。因此,问题设计的质量成为制约自主学习课堂的关键因素。

摘要：从2005年开始，天津中学尝试进行课堂教学改革，逐步形成了“六环节”课堂教学基本模式。课堂教学改革的关键是要将教师引入研究之路，为此，学校加强了校本教研活动，在教师中开展了教学目标、情境、问题和练习题四项设计活动。期间，河北、内蒙古等地的学校表示希望和我们一起进行教学设计。

摘要：今年初，我在海口市第七中学听课。语文学科的赵燕贻老师准备了一节作文训练课：人物动作描写。赵老师准备的PPT上写着：教你三招——人物动作描写的技巧。技巧之一是细化动作，即把一个大动作分解成一个个连贯的小动作，用慢镜头的方式按照一定的顺序连接起来，然后又举了一些例句，说明细化动作的好处。我看了她的教学设计，建议她由“教三招”变成“设三问”。不直接给学生讲三个技巧，而是提供一些对比的材料，设计三个问题，让学生自己总结出三个技巧。

摘要：从昌乐一中“翻转课堂”实验中,我感受到自主学习课堂的氛围,学生自始至终处于积极、主动的学习状态中：专心地阅读,专注地思考,认真地练习,同伴间的讨论,讲台上大方地展示,主体性的发挥体现得淋漓尽致。好的课堂要有好的教学设计。好的设计要依赖好的教师。我曾经有过误解,以为自主学习课堂全凭学生主体性的发挥,教师的作用只不过是为此创造环境和条件。课改的实践转变了我的认识。课堂教学有两个基本问题,一是教什么,二是怎样教。

摘要：天津中学成立于2000年。建校之初，我与几位教师借鉴各地的办学经验，设计学校的改革思路。恰逢《基础教育课程改革纲要》草案公布，我立刻被吸引，苦思冥想的教育改革思路在这里找到了答案。“以为学生走向成功为办学价值取向，坚持教育的整体性、主体性、活动性、差异性、反身性（即师生共同成长），坚定地实施新课改，注重生活实践教育和自主发展教育，走个性化办学之路，构建师生共同成长的家园”的学校发展之路渐渐明晰。