摘要：民族文化精神是个很大的问题,它与现代艺术有着错综复杂一时难以说清的关系。在我看来,艺术(包括现代艺术)与民族文化精神之间并不存在着一种谁从属于谁,谁统治着谁的主从依附关系,也不存在一种风马牛不相及的相异关系,它们之间存在着的是一种你中有我,我中有你,相互包容、相互作用的亲密关系。从民族文化精神这一方面来看,任何民族的文化精神皆是该民族在长期的生产和生活中形成的一种文化结晶,是该民族文化和意识中的主流和精华,同时也是最能代表和体现该民族文化意向和精神风貌的那种特性。因之在民族文化精神中。

摘要：笔者结合建筑工程的基本情况,对建筑结构设计中的概念设计进行了研究,确保通过概念设计的合理运用,满足实际工作的需求,继而进一步提高工作效果,促使建筑工程服务能力的合理提升,满足人们对建筑工程的基本需求。概念设计能对建筑工程结构设计的相关内容进行展示,使得建筑结构可以满足实际工作需要,促使建筑结构设计的服务能力得到进一步的提升,从而使得建筑工程能够满足实际建筑建设的基本需求。工作期间还要对建筑结构设计进行研究,确保工作中可以做好建筑工程建设品质的合理提升,满足人们对建筑工程的功能性需求,实现人们生活品质的合理提升。

摘要：笔者结合高层建筑的基本情况,在具体工作中做好建筑抗震结构设计的分析,并对具体的设计要点进行了研究,确保在实际工作中注意对高层混凝土建筑的功能和作用保证,从而进一步提高工作效果,保证建筑工程服务能力的合理改善,促使建筑工程能够满足实际建设需求。在实际建设中,为了满足实际应用需求,确保其建筑安全,需要对高层建筑混凝土建筑抗震结构的设计要点进行研究,确保工作中能够发挥抗震结构的功能,保证高层混凝土建筑的安全系数,从而使之为人们生活提供便利安全的建筑服务。

摘要：以2010-2011年创业板上市民营企业为样本,通过企业政治关联这一研究视角,实证研究了政府补贴对技术创新的影响。结果发现,具有政治关联的民营企业虽然可以获得更多的政府补贴收入,但其技术创新投入反而少于没有政治关联的企业,因此政府补贴对技术创新的影响不显著;而没有政治关联的企业,政府补贴才会对技术创新产生显著的促进作用。

摘要：在新的历史条件下,要坚持党对高校的领导,必须认真抓好高校基层党支部的建设,要创新基层党支部的工作,应当遵循求真务实的原则,围绕育人目标改进和加强党的思想建设、组织建设、制度建设,进一步发挥党支部的战斗堡垒作用和党员的先锋模范作用。

摘要：(火积)和(火积)耗散极值原理的提出,为化工过程系统节能开辟了新的方向。阐述了(火积)的物理意义、(火积)是过程量等(火积)理论的最新研究成果,从(火积)在换热器设计、热力学过程中的不可逆性、换热网络综合等方面的应用情况综述了(火积)理论在化工过程系统节能中的最新应用进展。重点围绕(火积)耗散率与熵产率的异同点比较分析、(火积)耗散极值原理与换热网络综合结合等方面,阐述了(火积)理论的科学性。

摘要：针对关节式同步带减速机械臂精度可靠性差、制造成本高等问题,对机械臂误差建模、精度可靠性分析、精度优化设计进行了研究。利用柔性多体理论,建立了考虑机械臂杆长、关节间隙和同步带柔性耦合等因素的精度误差模型,利用实验手段获得了模型不确定性参数,利用所建立的可靠性模型应用一阶二次矩法进行了可靠性分析;对比了计算可靠度和实测可靠度验证模型准确性,开展了以灵敏度分析为基础的可靠性优化过程,建立了以制造成本最低为优化目标,满足精度可靠度要求为约束的优化模型;利用Matlab中遗传算法工具箱进行了机械臂精度优化设计。研究结果表明:未优化前X轴和Y轴可靠度基于模型计算和实验测试的相对误差为0. 16%和0. 32%,大臂和小臂加速度为主要误差因素;经优化后X、Y轴可靠度分别提高到了99. 71%和99. 78%,且与经验设计相比,制造成本降低27. 92%,为关节式同步带减速机械臂设计制造提供了理论依据。

摘要：运用Aspen Plus流程模拟系统,采用ElectrolyteNRTL和NRTL相结合的物性方法,利用氯丙醇皂化和环氧丙烷水解反应动力学方程,考虑了管道和皂化塔内的反应,实现了对某环氧丙烷装置的皂化过程的模拟。为了使环氧丙烷生产装置的生产能力由5万吨/年扩大到7.5万吨/年,提出了皂化混合器、换热器和皂化塔的改造方案。各项参数指标和生产装置生产实际数据的相对误差在3%以内,表明模拟中选用的单元操作模型及物性方法准确可靠的;并对扩产后的换热器和塔设备能力进行了核算,结果表明,能够满足年产7.5万吨环氧丙烷的要求,为环氧丙烷生产的扩产改造提供依据。

摘要：五年制幼专是我国师范教育体制改革的产物 ,是三年制中等幼儿师范学校并入高师院校后采用的一种人才培养模式 ,目前 ,五年制幼专正处于探索实验阶段。由于课程建设在专业建设中的重要作用 ,建构五年制幼专的课程方案 ,应从专业特色、培养目标出发 ,正确地处理好课程的“共性”与“个性”、“科学课程”与“人文课程”、“课程标准”与“教材”