摘要：新课程教学强调培养学生的“问题意识”和“发现意识”，锻炼其质疑、批判、求索的突破精神，发展其勇于建构并善于建树的创造能力。因此，教师要以“留有余地，留有缝隙”的方式进行教学设计并付诸课堂教学实践。给学生留一道缝隙，这样的课堂才会充满魅力，才会形成学生向往的学习氛围，课堂才会有生机。

摘要：对生物优质课中的课标演绎失真、理念诠释失当、教学行为失度、课堂把握失衡等“忧点”现象进行剖析，并提出相应的改进措施。

摘要：1 教学示弱艺术的内涵曾经看到这样一个故事：瑞典人克洛普以登山为生。1996年春,他骑自行车从瑞典出发,历经千辛万苦,来到了喜马拉雅山脚下,与其他12名登山者一起登珠峰。但在距离峰顶仅剩下300英尺时,他毅然决定放弃此次登峰,返身下山。那意味着前功尽弃、功败垂成啊。而他做出这个决定的原因在于,他预定的返回时间是下午2点,虽然他仅需45 min就能登顶,但那样会超过安全返回的时限,无法在夜幕降临前下山。同行的另外12名登山者,无法认同克洛普的决定,不听他的劝告,毅然向上攀登。

摘要：在教学中有意识地创设一些“模糊”，目的是让学生自己动脑求得清楚，而不是听教师讲清楚，从而让学生充分锻炼和展示自己的能力。另外，中学生物从内容上有许多需要模糊处理的地方，这是由学生所学知识的阶段性以及知识本身的科学性决定的；因此，教学中的模糊是科学也是艺术。

摘要：在课堂上如果与学生发生了冲突,怎么办？如上课时,学生做小动作或者与他人讲话等。这时,拿起批评教育的武器,无疑是必要的,但偏偏有一些学生不买账,不但不接受教师的批评,还公然与教师＂顶牛＂。一般教师碰到这种情况,难免心火上升,教师的尊严何在？脸往哪搁？＂顶牛＂问题解决不好,不仅制约着教育的效果,还会影响教师的威信、课堂教学的效果以及对学生以后的教育。

摘要：“无为”是《老子》的重要思想，“无为”是指不要违背“自然”做哪些不必要的作为甚至强作妄为，简单地说就是“顺其自然，不妄为”。“自然”一词在《老子》中并非指大自然，而是指一种自己如此的状态，在某些情况下人们可将其理解为客观规律。通过“无为”的方式可令所有人发挥自己的能力，从而达到目的。所以在《老子》第五十七章中说：“我无为，而民自化；我好静，而民自正；我无事，而民自富；我无欲，而民自朴。”

摘要：生物课教学中如果将那些形同质异、貌似神离的问题，设计成“孪生”习题，让学生进行比较、分析和综合，不仅有利于学生对生物知识的理解、掌握和运用，还能培养学生思维的深刻性、缜密性和精细性。

摘要：高中生物学各种类型的实验设计类题目的解答都与变量有关。实验步骤设计一般分为四步：（1）取材，分组，编号。生物学试验中所用的材料包括生物材料、器皿、试剂等（此步骤操作中要排除实验材料中无关变量的干扰）。（2）对照设置（进行实验变量处理）。（3）继续处理（无关变量适宜且稳定）。（4）反应变量的检测。可见实验步骤设计的每一个环节，都必须做好相关变量的确认和操控。其解题模型如图1所示。

摘要：生物学实验图表设计是让学生把预设在实验情境中的相关知识准确地表达出来，是一种适合对较高目标层次进行测试评价的题型，也是考查学生能力的一种有效方式．一、柱状图的设计柱状图又称直方图，是建立在数据表格的基础上，把信息进一步转化，使数据更为直观化的一种图形．用柱状图可以将看似杂乱无章的资料，解析出规则性，比较直观地表示出自变量随凶变量变化的结果．绘制柱状图的步骤是：

摘要：在习题评讲中需要教师用简炼、精辟的语言启迪思维,促进学生产生"顿悟",给学生豁然开朗的感觉,达到举一反三的目的,努力提高学生的解题能力.这是试卷评讲的最高境界.为此,必须做好以下几个方面的工作.一、评讲过程优化讲试题讲评方法应根据学生实际和教学目的的不同,可以灵活多样,或学生自评、或师生互评,或以解题方法和思维过程为突破口,或以误区剖析和命题意图为突破口等,总而言之,要尽量提高课堂效率.