摘要：推进教材数字化是教育现代化与智能化发展的必然趋势和必由之路。交互式数字教材是由学科专家、教材专家、数字化技术专业人员、出版编辑人员等合力开发的一种集图文、音频、视频、动画等组合而成的多媒体学习资源，具有教师—教材、学生—教材、教师—学生、教材—教材之间的多元交互功能，为学习者提供了全新的学习境域，塑造了具身的学习体验，构建了完整的反馈系统，为推进新时代背景下的因材施教提供了重要的技术支持。交互式数字教材需要在数字资源平台与技术、数字教材结构设计、数字教材内容呈现等方面进行集成化建设。

摘要：推进教育教学数字化、教材数字化是教育现代化背景下的必由之路。交互式数字教材是由学科专家、教材专家、专业技术人员合力开发的一种“融合图文、音频、视频模块于一体”的多元学习资源,具有文本非线性、主体交互性、深度情境性等特征,为学习者开启了全新的学习场域、始终陪伴学习的过程并跟踪提供客观的学习反馈。新时代背景下,为进一步推动因材施教,应在数字资源平台建设、数字教材本身设计与数字教材内容呈现等方面推动交互式数字教材的建设与完善。

摘要：鉴于当前学校教育领域中“五育”割裂、失衡、失联的状况,项目式学习因其在目标上的多元性、内容上的丰富性、过程中的生成性、评价上的综合性成为促进“五育融合”的有效方式。根据项目式学习主题来源的不同,实现“五育融合”的项目式学习活动类型包括学科主导型、德育主导型、艺体主导型和劳育主导型。在设计项目式学习活动时首先要确定一个综合且带有一定挑战性的学习任务;其次要设计一个真实或模拟真实的问题情境;最后要构建一个多元的学业质量评价体系。

摘要：与新中国基础教育课程改革相对应,中小学教科书编写的改革也呈现出一条从"学科知识"到"核心素养"的发展路向。它既是编者对全面深化基础教育课程改革的深刻诠释,也是基础教育课程改革从"知识本位"到"素养本位",即由知识学习向情感、态度、价值观、方法、能力等逐渐拓展的过程。面向教科书改革的未来,应进一步探索以"核心素养"发展为依归的教科书编写,构建以学习者为中心,统整设计学习内容,开放性设计学习活动的"素养本位"教科书。

摘要：教师实践能力是以专业知识为基础,在教育教学实践活动过程中培养和展现出来的专业化的教育教学行为。就教师实际工作而言,其实践能力结构包括教学实践能力、班级管理能力、信息技术能力、课程开发与设计能力、教育科研能力。在职前教育过程中,需要加大教育类专业课程的比例,加大实践环节的比例和加强对实践过程的管理;在理论课程的教学过程中,做到理论与实践相结合。师范院校要与中小学建立起更紧密的合作关系,为师范生实践能力的培养提供更好的条件。

摘要：在高考改革背景下,提升高中生的自我认知水平,是理性选考的一项重要基础性工作。通过对湖南省三市6所高中285名学生自我认知水平的调查发现,在生理认知、心理认知和社会认知三个维度中,心理认知的水平最高,社会认知的水平最低,生理认知水平居中。个体之间的认知发展水平离散程度较大,发展不均衡,需要在多种形式的体育和艺术活动中提升学生的生理自我认知,在学科教学和学习过程中提升学生的心理自我认知,在多种关系的相互交往中提升学生的社会自我认知。

摘要：课程美学是21世纪以来台湾地区课程研究的一个重要领域,包括课程美学语言的运用、美感经验不同角度的揭示、美感经验的跨学科培育路径、课程美学的教学艺术等主题。这些研究的开展丰富了课程理论,引导了实践领域的美学探究。但也存在课程美学内涵不清、本土化课程美学研究较少、部分课程美学用语过于抽象等问题。今后,需要紧扣美感的核心特质,进一步澄清课程美学的内涵以及在建构本土化的课程美学研究上多努力。

摘要：立美育德是对美育虚无化与浅表化及德育理论创新与实效提升诉求的回应。"立美育德"是主体在欣赏美或创造美的过程中,情感得到激发、性情得到陶冶、灵魂得到滋养、境界得到提升的一种过程。美和德相互勾连于情,都具有超功利的品性,为立美可以育德提供了内在的学理依据。学校教育实践中,可以通过引导学生在感受课程知识自身之美、欣赏多种艺术形式之美、感受校园文化之美和领略大好河山之美的过程中潜移默化地陶冶性情、修身养德。

摘要：在儒学中,仁与智是相生相融的关系,以智成仁,由仁摄智,二者相辅相成,缺一不可,董仲舒将其概括为必仁且智,也称仁智双彰。知行合一是实现仁智双彰的有效途径。这提示在课程教学过程中,要做好三维目标的设计,追求智与德的共生;要营造能够实现智德共生的教学过程,增加实践的份量;要以知行合一的思路开展教学评价,综合考察和评价学生的智力与道德在实践中的彰显状况。

摘要：课程美学是从美学理论出发,应用特定的方法研究课程文本、课程实施、课程评价中美感经验的类型及生成机制的学科。课程领域的美感经验包括交相辉映国文之美、篇章结构对称之美、文本意境想象之美、对话激发情感之美、行云流水过程之美、自我成就激励之美。美感经验的生成是感知、理解、想象和情感综合作用的结果。课程美学不同于教学美学和教学艺术,它的研究范畴更广,而教学美学是课程美学的重要组成部分,教学艺术是实现课程美学的途径之一。课程美学为课程论研究打开了一方新天地,为引导学生更好地成就自我和发展自我提供了新的际遇,为教师专业的持续发展提供了新的动力和方向。