摘要：在小学数学教学实践中,越来越多的教师重视设计丰富的数学活动,引导学生经历数学活动过程。文章指出“生动”的课堂不仅仅是学生“动”起来,强调数学活动要有清晰的数学教学目标,有严谨有序的组织过程,有梯度多层次的精心设计,这样才能有效引导学生获得并积累数学活动经验,获得更多的数学知识。

摘要：数学知识、能力、情感与态度并非依靠教师的传递与灌输，而是需要教师设计一些活动，创设一定的情境，让学生在体验中运用想象、对话、练习等手段获得。用威廉·布特勒·伊茨那句形象生动的话来表达就是：“教育不是往桶里填内容，而是点燃思想的火种”。

摘要：当前,信息技术与学科教学越来越趋向深度融合,在追求信息化的小学数学教学实践中,常常会出现"重技术、轻设计"的现象。如果将信息技术与数学教学深度融合的课堂实践比作一个长方体,应从三个维度考虑——充实其"长",即立足学科教学。拓展其"宽",即利用信息技术;增添其"高",即发挥教学实践中人的因素。三者构成整体,缺一不可。

摘要：核心素养中提出的"学会学习"与新课改以来倡导的"以生为本、先学后教"的教育理念是一致的,而前置性学习是学生"学会学习"的重要途径。农村学生的前置性学习不仅要关注"前",做到基于学情,调控好前置性学习的程度,基于知识体系,设计好前置性学习的内容;还要关注"后",做到对后进生前置性学习的关注,对后续教学内容的有效预设。前置性学习的"前""后"是相对的、有机转化的。