摘要：“双减”政策给小学阶段的教育带来了新的生机与活力。作业是教学过程中的重要环节之一,也是反馈教学成果的有效手段。“双减”背景下,英语教师要以减负提质为目标进行英语作业设计,将课内外内容有机融合,增加实践性作业,读写结合,努力实现作业内容的多元化,让学生在完成作业过程中更精准、更有效地内化所学知识。结合“双减”政策,对小学英语作业单设计与评价进行探究,旨在提升作业的质量,发挥作业的价值,提高学生学习能力。

摘要：研究目的:探讨传统社会权力干预对土地收益分配的影响,梳理中国地权的历史谱系演进并为现代地权制度中的增值收益合理分配提供启示。研究方法:理想型建构法,分析性叙述法。研究结果:(1)以中央权力与地方权力对私权利不同程度的干预,建构了哑铃型与纺锤型两种理想的地权形态;(2)不同地权形态下的“权力—权利”互动模式可以总结为均田薄赋、经界并税与隐占兼并;(3)地权的历史谱系演进呈现为在王朝治乱周期下,形态由哑铃型向纺锤型的转换,这不仅呈现出中央权力与地方权力干预强弱转换下的表层循环特征,也潜藏着权力干预弱化与权利演化的深层特征。研究结论:建国以来的“权力—权利”结构体现为“中央—地方—农民”的关系,面对结构失衡产生的城乡差距扩大,中央应通过将横向社会反馈纳入纵向政府问责来约束地方政府的权力干预,并通过推动城郊区集体建设用地入市及差异化征税、远郊区农地国有化向农民还权赋能,走向“权力—权利”结构的制衡。

摘要：文章基于项目式学习背景研究初中数学单元整体教学设计与实践策略.首先介绍了项目式学习的内涵及其理论基础,其次分析了项目式学习背景下初中数学单元整体教学设计的原则,最后结合具体教学案例探析项目式学习背景下初中数学单元整体教学设计策略,指出教师可通过整合教学内容、综合分析学情、梳理教学思路、规划教学流程等方式设计大单元项目学习主题、目标、教学问题等,期望为初中数学单元整体教学提供更多参考.

摘要：单元教学是目前教学改革的新形式,重组、建构教学单元成为新的趋势.但是,更多的是以系统化的数学学科知识与技能为基础构成的“教材单元”.那么如何设计和建构已有单元的教学,才是一线教师在变革中实际面对的问题.本文以“锐角三角函数”为例,对于单元复习课的设计进行思考,通过三次教学设计的修改,从知识的串联,到认知的贯通,不断修改,在加强知识单元复习的基础上,达到概念贯通和认知图式建构.

摘要：由于嘉庆末期以前清宫演剧档案缺失,学界至今对清早、中期清宫演剧的一些问题尚无定论。其中,清宫演剧的“女伶”问题一直为学界所关注。本文利用学界未曾注意到的档案,发掘并论述了雍正时期景山建制中的“永安亭学艺女子”的演剧相关活动,在讨论其身份问题之后,本文一并将稀见景山演剧史料辑录在内。对雍正朝景山永安亭学艺女伶的认识,能够修正目前学界对清宫“女乐”一题的过往认识,并为雍正朝清宫演剧情形研究提供补充。

摘要：首先以西方发达国家为例,简述其租赁住房发展的百年历程,对福利制度与政府保障租赁住房这一准公共物品供给的关系进行分析,并就租赁住房发展的去商品化程度及政府、市场、社会力量参与租赁住房建设的均衡度等进行解读,以理解各国租赁住房发展模式的差异性。进而分析我国特大城市租赁住房供应面临的三大挑战,在借鉴国际经验的基础上,提出“三个转型”的租赁住房发展思路:从“二元化”到“多元化”的供应模式转型、从单一住房问题解决到城市发展质量提升的供应思路转型及从解决短缺到品质提升的供应策略转型。

摘要：你在学校有最喜欢的科目吗?你喜欢学习历史、科学或数学吗?也许你喜欢语言艺术或体育课。许多孩子喜欢可以唱歌甚至练习舞蹈动作的课程。我们在说什么呢?当然是音乐课!

摘要：土地发展权对区域均衡发展与共同富裕具有重要意义,而空间规划是配置土地发展权的重要工具。本文首先介绍了我国超大治理规模约束条件与上下分治的治理模式下,通过空间规划体系界定的体制场域和社会场域的土地发展权构建逻辑。其次,分析了国家多元能力建构中的空间规划与土地发展权演进,并就当前国土空间规划实践中土地发展权配置流转面临的实践挑战展开论述。最后,本文提出了国家治理视角下的空间规划与土地发展权改革思路,分别是面向高效治理的央地职能分工与地方土地发展权的适度灵活性,土地发展权的均衡化配置与市场化流转机制。

摘要：区域—城乡发展失衡是我国实现共同富裕战略目标所面临的巨大现实挑战。文章基于土地发展权视角,借鉴公平发展观,对国土空间规划引发的区域—城乡发展失衡场景进行界定,并以安徽省为例,从区域、流域与城乡三个具体场景对由空间规划引发的土地发展权权益失衡问题展开实证分析,进而提出基于区域均衡发展的“计划轨+市场轨”与基于城乡均衡发展的“集体土地赋权+发展权益均等”的国土空间规划优化策略。

摘要：大班幼儿对种植活动有浓厚的兴趣,因此,我们以种植情景为现实依托,融入数学学习,幼儿在积累种植经验的同时,还能收获数的体验。幼儿数学的学习除了以集体活动的形式集中呈现,还可以小组个别化的形式随时随地进行。我们以种菜情境设计大班数概念个别化学习活动,并贯穿整个学期,把数数、20以内的计数、10以内的分解与组合等数概念融入“拔草除虫-积分买苗-种菜比武-菜地丰收”四个情境中,每个情境又设计了不同层次,以满足不同能力水平的幼儿随时随地进行数体验。