摘要：目的 评估数字化眼动仪在先天性特发性眼球震颤（CIN）手术疗效判定中的可行性.方法 采用自身配对设计对16例CIN患者进行数字化眼动仪检测的前瞻性研究,记录患者数字化眼动仪检测的相对静止区以及手术前后各偏转角度注视下的眼球震颤的频率、振幅、震强,用相关分析判断数字化眼动仪检测与临床观察之间相对静止区的一致性,配对样本t检验判断个体手术前后水平方向水平、垂直眼球震强的改善情况,并对左右侧25°内的间隔5°的各注视点手术前后相应位点的震强进行比较,记录各注视点改善的位点数.结果 数字化眼动仪检测判定和临床观察之间的相对静止区一致性高（r=0.952,P＜0.01）;16例CIN患者中有9例手术前后水平震强改善（t=2.335～6.609,P＜0.05）,5例患者手术前后垂直震强改善（t=2.176～5.471,P＜0.05）;手术前后水平方向67.63％（117/173）的注视点水平震强得到改善,69.94％（121/173）的注视点的垂直震强得到改善.结论 自行研制的数字化眼动仪能有效进行CIN患者手术前后眼球震颤的检测和定量评估手术疗效.

摘要：针对汽车空调手动控制器的拉丝结构设计,结合实例对拉丝运动过程和操作力的传递情况进行详尽分析。

摘要：文章介绍了西淝河北站深大基坑施工降排水方法比选及降排水方案设计,通过抽水试验验证了方案的可行性、有效性。

摘要：目的评价我科自主设计的数字化眼动仪在眼球运动测量中是否存在优越性。方法将眼动仪与眼电图(electrooculogram,EOG)同步记录14例正常成年人各偏转角(±5°,±10°,±15°,±20°)15s内眼球扫视运动波形并进行比较分析。结果EOG波形为锯齿波,而眼动仪记录波形为矩形波。2种方法数据分析单元的平均值均随偏转角绝对值的增加而增大,呈"V形"曲线。同一偏转角下,眼动仪组的幅值变异系数小于EOG组且差异显著(P<0.05,P<0.01)。不同偏转角眼动仪、EOG数据分析单元变异系数相差显著(P<0.01),眼动仪组数据分析单元的变异系数小于EOG组。结论在相同条件下,眼动仪记录正常成年人扫视运动更精确,变异程度、个体差异均较EOG小。

摘要：背景:视网膜自适应光学成像系统所获取的视锥细胞图像具有灰度分布相对集中、亮点边缘比较模糊、存在伪轮廓及边缘相粘连的特点,寻找一种适合视锥细胞图像的处理算法来获取视网膜视锥细胞清晰轮廓成为今后工作的重点内容。目的:采用MATLAB图像处理工具箱对视锥细胞图像进行边缘提取,获取其清晰的边缘轮廓。方法:对30例正常受试者不同部位视锥细胞图像进行预处理、边缘提取和形态学处理,获取视锥细胞图像清晰的边缘轮廓;对处理后的图像进行细胞计数,并分析视锥细胞密度分布特性,进而来验证图像处理算法应用于视锥细胞分布特性研究的可行性。结果与结论:获取了清晰的视网膜视锥细胞图像轮廓;从结果来看,随着远离黄斑中心凹,细胞密度呈现出降低的趋势,从黄斑中心凹偏0.5°到1°范围内,视网膜视锥细胞密度下降最快。结果提示:实验所设计的图像处理算法在研究视网膜视锥细胞分布特性方面是可行的。

摘要：晶状体病是眼科常见病、多发病，其中白内障是人类首位致盲性眼病，因而晶状体病教学在眼科教学中占有非常重要的地位。为适应现代高等医学教育的新要求，充分利用现代信息和计算机多媒体技术，采用了文字、图像、声音、动画以及视频等多种媒体方式，制作完成了晶状体病多媒体课件，主要介绍晶状体病多媒体课件设计的思路及设计过程中的经验体会。

摘要：在临床医学课程中,作为小科的眼科学相对于内科、外科、妇科、儿科而言,其课时偏少而内容繁多,难于理解。如何用更少的时间和以更有效的方法、手段让医学生掌握日益增多的眼科学教学内容,完成大纲要求,是眼科学教学面临的一种挑战。而多媒体技术为我们探讨这一课题提供了得心应手的工具。多媒体课件就是利用计算机技术将教学的文本、图形、动画、声音、

摘要：干法下出料振冲碎石桩起源于1970年代的德国,我国自2005年开始引进该项技术,经过了10 a对该工艺及装备的改进,目前已在港珠澳大桥等重大工程项目中得到了广泛应用,取得良好的社会效益。工程中采用干法下出料振冲碎石桩技术用于地基加固,提高了地基土的承载力,消除了地震液化。文中从设计、施工、质量控制、试验检测等方面进行了论述,并从二氧化碳排放量的角度对该法和钻孔灌注桩法的环保性能进行了对比计算,计算结果表明:干法下出料振冲碎石桩技术的CO2排放量远低于钻孔灌注桩,具有良好的环境效应。

摘要：多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果.多媒体教学在80年代开始出现,但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学,这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学.90年代起,随着计算机技术的迅速发展和普及,多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位.因此,现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程,它又可以称为计算机辅助教学(computer assisted instruction,即CAI).