摘要：借鉴“基于现象的学习”的理念,提出了指向学科核心素养发展的高中地理问题式教学实施路径:从“一标多本”与学科认知的视角,确定串联必备知识、形成关键能力、滋育学科素养、渗透核心价值的学习目标,创设以地理现象为中心的问题情境,设计“现象识别、现象描述、现象分布、现象成因分析、现象联系”的问题链,驱动问题发现、分析与解决的学习活动,在认知体验的过程中落实地理学科核心素养的培养。

摘要：在高中地理概念教学中采用情境化设计的方式,有助于培育综合思维。以“土壤养分”为例,在地理概念教学中的概念呈现、概念图示、概念应用等环节,通过教学情境的创设与探究,分别实现解读关键特征、体验建构过程、建立学理认知等目标。情境化设计旨在为学生提供地理概念构建的真实体验,形成基于现象的地理问题解决思路,助推综合思维素养的形成与进阶。

摘要：地理行动力是面临需要解决的地理任务与问题时,能在地理视角的引领下,遵循地理思维的基本方式,秉持正确的价值观,确定合理的方向、选择合适的工具、采用合宜的方法,形成的迅速、高效的"做事"本领及其表达能力。本文根据该素养内涵与表现,采用作图题作为地理行动力考查的题型设计,依托若干原创试题映射工具运用、特征概括、差异比较、关系推理等地理学科关键能力,探索不同类型作图题及其考查层次;在此基础上,构建地理作图题设计的考查路径,即据图确定方向、作图展现技能、绘图表达结果,层层递进地考查不同素养水平层级的考生在运用学科的知识、技能与思维方法,认识、分析与解决问题时所表现的综合品质。

摘要：高中地理试题要在"一核四层四翼"的考试评价体系及其测评框架下,拓展试题素材来源,科学设计考查内容与评价方式,着力融汇创新能力的考查,导引教师的教学行为与学生的学习过程指向创新能力的渐进提升。本文以厦门市2018届高中毕业班第一次质量检查第36题为例,探索指向创新能力考查的高中地理试题命制方法,即规避设问套路,以即时建构考查创新思维;关注动态变化,以境域认知促进创新分析;设置开放答案,以多元综合评价创新水平。

摘要：通过对地理事物“量变化”题型的分析，说明地理问题分析思维的培养可以帮助学生形成良好的答题思维，在解题时用原理作答，有助于学生地理核心素养的养成。同时，通过课堂教学的实践，引发对地理问题分析思维培养的新思考和尝试。

摘要：学术情境是一种兼具真实性、学科性、开放性与不良结构的问题情境,据此设计能够体现地理研究过程中科学思考过程的问题,以达成对学生素养测评的目的,同时还能够引导师生关注地理思维与研究,培养学生的学科素养。本文通过深度研究2017年高考文科综合能力测试全国Ⅰ卷第37题,厘清地理学术情境试题的特质,即根据地理现象的时空变化与内在联系,创设学术研究的复杂情境,利用问题设置导引学术研究的思维过程,通过解题思路考查学术研究的思维特质。在此基础上,搜集相关素材,命制不同水平层级要求的学术情境试题,并据此在高中分3个学习阶段开展有针对性的素养取向教学与学科素养测评。

摘要：针对当前各类考试中不适宜的地理学术情境试题所引发的教学困扰,以厦门市2018届高中毕业班第一次质量检查第37题为例,根据学术情境试题命制的内在特质与地理学科核心素养的教学要求,进行命题转向实践:拓展情境创设的主题,实现内容转向;创新任务设计的角度,实现功能转向;丰富信息呈现的方式,实现形式转向。