摘要：分学科教育将知识进行了分割,但学生的生活是不分学科的,生活中基于真实问题解决的实践活动一定是跨学科的。分科教学的育人模式已经不能满足当今社会对人才素养的新要求。跨学科主题学习是我国现阶段义务教育的重点发展方向之一。

摘要：要设计出符合“以人为本”教育理念的好作业,实现学生关键能力和综合素养的提升,应该以“生命历史”教学主张为指引,充分发挥学生的内在潜能和创意思维,激发学生好学乐学的求知欲望,探索作业设计的创新度,发挥作业的复习巩固、提升素养、过程评价、兴趣激发功能,把因材施教与全面育人有机融合,落实立德树人的根本任务。

摘要：本文以“华光礁Ⅰ号”南宋沉船为例,利用博物馆空间叙事、物件叙事和记忆叙事,设计“船文化”博物馆研究课程,旨在解读“船文化”中蕴含的政治、经济、文化等跨学科元素,引导学生从宏观视角了解历史全貌,提升学生核心素养。

摘要：如何更好地开展有效教学,将学生的被动学习转为主动学习,让学生对知识的掌握不再仅限于形式,开展深度学习已然成为每一位教师都应深入探讨的问题。同样,教师所开展的教学也最终都是要落实到对学生学科核心素养的培养之上的。无论是深度学习,还是学科核心素养的培养,两者都注重实践中学习的主动学习和建构,注重学生对学科知识的把握与应用。现以"北魏政治与北方民族大交融"一课为例,探讨如何巧用微课促进学生的深度学习。

摘要：“数字+”博物馆借助现代化技术,将馆内场景和馆藏文物清晰、立体地全方位呈现,为教师和学生提供了充足的教学资源,使学生身在教室就能近距离欣赏文物、了解历史、互动体验。可见,针对性地研究“数字+”博物馆资源在初中历史教学中的有效运用,具有极为重要的理论意义和现实作用,本文拟以中国(海南)南海博物馆为例做一阐述。

摘要：历史学科大单元教学强调高屋建瓴,以核心素养为导向,通过核心概念、关键问题构建学习内容框架,设计教学过程及环节,以大任务、大问题统领整个学习过程。关注统观概览,彰显历史的哲思性,强调时空观念,关注历史发展趋势,并彰显宏观叙事的通识性;强调跨界融通,关注外部联系,彰显观察视野的宽广性;强调历史知识的关联,关注历史现象的内部结构,彰显了历史面相的整体性。