摘要：“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”成功的思想品德课总与创意相伴而生。季爱云同志观照思想品德真学课堂，以诱思性导学、智慧性导问、真学性导评为抓手，改变学生思维，培育创新品质，提升发展能力，实现课堂由“问题导学”向“问题伴学”常态化转向。姚淑娟同志由家庭关系联想切入，将游戏、视频、合作探究、变式训练“吉祥四宝”引入课堂，提升体验、丰富资源、突破重点、完善思维，让课堂真JY_成为学堂，展现学科灵动、智慧之美。两文言有尽而意无穷，必将用创意设计引爆思想品德课堂。

摘要：主题活动教学是师生根据学科任务和教学目标择主题、创设主题情境、设计系列活动、展开知识教学的教学形式。生活事例、主题情境、体验践行、质疑批判是建构主题活动教学的四个维度。教学“集体生活邀请我”,我采用主题活动教学引发思辨探究、促进生命成长。

摘要：借班上课,师生双方＂兵不识将,将不识兵＂,容易出现冷场的现象。借班上课时如何充分调动学生是一门艺术。教师巧用激励（即从外部给学生适度的刺激,设法激发学生潜在的各种内趋力,从而调动学生的积极性、主动性、创造性）,能有效提高教学效率。下面,笔者以亲身参与和观摩的省市级公开课为例,谈谈借班上课的课堂激励艺术。

摘要：针对大学化学之物质结构理论课的特点,提出应用问题导向式任务驱动教学模式。阐述了问题导向式任务驱动教学模式的内涵。结合教学案例,着重分析了基于问题导向式任务驱动教学的具体设计以及对学生的探究能力、实践创新能力和综合能力培养的重要意义。

摘要：1前言我厂综合车间主要用于乳块消片剂、清开灵及儿童清咽口服液、舒尔经颗粒剂的生产,是一个综合性口服制剂车间。

摘要：目的研究人参皂苷Rg3联合肿瘤抑素19肽对肝癌HepG2细胞凋亡的影响及作用机制。方法实验为两因素两水平2×2析因设计,因素A为人参皂苷Rg3,水平为0 mg/L和40 mg/L,因素B为肿瘤抑素19肽,水平为0 mg/L和200 mg/L。CCK-8试剂盒检测肝癌HepG2细胞增殖情况;Hoechst33342染色检测细胞凋亡的形态学变化;流式细胞术检测HepG2细胞凋亡率。荧光探针JC-1检测细胞的膜电位改变。Western blot法检测细胞抑癌基因磷酸酶和张力蛋白同源蛋白(PTEN)、磷酸化的磷脂酰肌醇-3激酶(p-PI3K)和磷酸化的丝氨酸/苏氨酸激酶(p-Akt)蛋白的表达变化。天冬氨酸蛋白水解酶(Caspase)活性测定试剂盒检测细胞Caspase-3和Caspase-9的活性。结果人参皂苷Rg3、肿瘤抑素19肽及联合用药对HepG2细胞的增殖均有抑制作用,且两者具有正协同效应;CCK-8测定人参皂苷Rg3的IC50为45.06 mg/L,肿瘤抑素19肽IC50为214.03 mg/L。Hoechst33342染色可见Rg3和19肽单用或合用时均出现细胞凋亡,并且联合用药细胞凋亡形态变化明显。流式细胞术检测细胞凋亡趋势与Hoechst33342染色结果一致,联合用药凋亡率最高。荧光探针JC-1检测表明单用或合用时细胞膜电位下降,产生绿色荧光,联合用药产生绿色荧光最为明显。联合用药更为显著上调PTEN蛋白表达,下调p-PI3K和p-Akt蛋白表达,显著增高Caspase-3和Caspase-9活性(P<0.001)。结论人参皂苷Rg3和肿瘤抑素19肽具有抑制肝癌HepG2细胞增殖,诱导其凋亡的作用,且两者具有正协同效应。其作用机制可能是通过PTEN/PI3K/Akt信号通路实现的。

摘要：微生物学实验课是微生物学教学的重要组成部分,提高微生物学实验课教学质节对加深学生对微生物学理论知识的理解,培养学生的实验技能,提高学生独立操作能力及分析问题和解决问题的能力至关蕈要。而传统的微生物学实验课多以验证型、演示性和示范性的实验内容为主,只注重教师的主导作用,忽视了学生的主体作用,造成学生动于能力差,不利于学生创新意识和创新能力的培养,不符合现代教育的目标。[第一段]

摘要：目的探讨跨学科交叉设计PBL案例的编写方法。方法在器官系统课程整合教学模式背景下,以病原生物学为核心,以精心设计的连环问题为线索,采用多学科知识整合、跨学科编写PBL(problem-based learning,PBL)案例,案例取自真实的临床病例,分环节、跨时间编写,辅以多媒体、临床检查报告单以及医患角色多角度扮演,基础和临床多学科教师共同编写、反复推敲可行性,经过教学应用后做最后修改,确定。结果在临床医学专业实验班应用后,学生的参与性、自学意识和能力均有明显提高,达到了预期学习目标。结论跨学科编写的PBL案例是PBL教学成功的关键因素。

摘要：通过改革医学微生物学教学方法、优化教学设计、调整教学内容等方面论述,提出在医学微生物学教学中培养护理专业学生早期科研意识的方法和必要性。

摘要：为提高病原生物学的实验教学质量，培养医学创新人才，按照“三导向人才培养模式”实施依托科研项目的开放性实验教学，优化实验内容设计、实验教学形式和实验考核办法。通过在课题方向的选择中充分发挥学生的自主权，在实验内容的设计中充分考虑学生的兴趣，实验操作进程中指导教师扮演参观者角色，在实验考评中增加了问题解决和创新能力的考评等。鼓励学生参与科研项目，激发其学习积极性，培养其开拓创新的科学精神和严谨的科学态度。