摘要：历史跨学科作业是实现跨学科主题学习常态化实施的题中之义,它为培育学生对知识的整合性理解与在真实情境中解决问题的能力提供了平台,也为“双减”政策下创新作业形式、有效发挥评价功能明晰了方向。其实践路径有:围绕核心概念与关键问题,于不同学科中寻找可跨点;对照教学目标与基本学情,制定跨学科作业评价目标;选择适切载体,创设问题情境;立足思维过程,明晰评价标准。

摘要：“教-学-评”一体化(一致性)本是国外教育的学术话语,随着新一轮课程改革的深入,成为我国教育界的研究热词。究其内涵,指“课堂教学系统中教师的教、学生的学和对学生学习的评价三个因素的协调配合的程度”[1]。及至初中历史教学,《义务教育历史课程标准(2022年版)》(下文称新课标)指出“倡导将评价融入教学设计,实现‘教-学-评’一体”,要求义务教育阶段进行“教-学-评”一体化实践。如何落实此理念,成为一线教学呕需解决的关键问题。本文试从单课教学出发,对这一问题进行探索。

摘要：所谓课魂,就是一堂课的灵魂与主线。基于它,教师能串联一堂课的内容,提出具体可实施的问题,并涵养情感态度价值观。卡尔曾说,历史是现在与过去之间永无止境的对话。历史课的意义就在于让学生在过去与现在的“对话”中,培养对人和社会的认识、感悟与关怀。因此,我们需要在“历史”与“现实”钩沉中淬炼课魂。

摘要：正确预测油嘴允许气液混合物通过的能力是开展油气井井下或地面节流工艺设计的基础,气液两相嘴流模型在采油气工艺中有广泛的应用。通过引入等效动量比容、等效动能速度概念,根据动量守恒原理建立了一个新的考虑气液间滑脱的气液两相嘴流质量流速预测模型,并进行了数值求解。与其他4个模型相比,新模型计算简单且方便。利用公开发表的亚临界流和临界流实验数据对新建模型和其他4个常用两相嘴流模型计算结果进行了比较。新建模型对质量流速预测能力的平均误差为1.37%,平均绝对误差为6.37%,标准差为5.79%;新模型对嘴前压力预测能力的平均误差为2.78%,平均绝对误差为8.43%,标准差为4.10%;明显优于Sachdeva、Perkins、Ashford&Pierce、Al-safran等模型。气液两相滑脱因子计算方法影响模型的准确性,为此对比分析了9个气液两相滑脱因子计算方法,发现本模型结合Chisholm的滑脱因子计算方法的预测结果最接近实验测试结果。同时以某产水气井为例开展了井下节流工艺嘴径计算,新模型设计的嘴径完成的配产率为96.5%。