摘要：近几年,微课程在发展中不断完善,但也暴露出诸多问题,如何促进微课程可持续发展,真正为教学服务是值得深入探讨的问题。研究立足微课程现存问题,提出以问题解决为导向设计微课程的思路,以布鲁姆教育目标分类学理论作为研究的理论支撑,提出微课程设计的问题化原则,并对以问题解决为导向的微课程问题设计、学习目标设计、学习内容设计、学习资源设计、脚本设计和教学设计进行深入探讨,研究在微课程设计理论基础方面进行了新探索,提高了微课程设计的科学性,同时立足于21世纪人才培养目标,从问题解决视角出发,为微课程未来发展提供新的参考路径。

摘要：美育是立德树人的重要载体,也是语文课程肩负的一个固有使命。本文从美育的内涵及其重要性出发,探讨美育融入语文课程的可行性,进而从在公文写作中体会秩序美、在职业文书写作中体会得体美、在文学鉴赏中体会艺术美、在演讲活动中自主创造美四个层面探讨高职院校语文课程美育融入的切入点。

摘要：学习理论的发展促使教育研究关注学习者个性化学习,信息技术的发展则为个性化学习提供坚实的物质基础。然而目前从哪方面促进个性化学习,如何真正实现个性化学习依然不明确,个性化学习在教育实践中存在流于形式的问题。在系统论基本原理和基本规律指导下,采用设计与开发研究方法,构建由核心层、关键层、基础层、应用层、保障层等五层架构组成的P-N-CRPE个性化学习模型,此模型是由一个内核(学习参与者)、一个中心(学习需求)、四个基点(学习内容、学习资源、学习过程、学习评价)、十个支撑点和四个支持(国家、社会、学校、教育者)组成的开放系统,系统内部各元素相互作用和协作,共同促进个性化学习的实现。

摘要：微课程虽发展迅猛,但一直存在"实践先行,理论滞后"的问题,微课程设计需要科学的理论支撑,目前对微课程的设计较少考虑动机和互动两方面。针对以上问题,在克努兹全视角学习理论的指导下,参考其学习的"两个过程""三个维度",构建CMI微课程设计模型,此模型包括"微课程内容""微课程动机""微课程互动"。根据此模型提出:微课程内容设计应注重学习与元学习、注重基于ARCS模型的微课程动机激发、注重微课程互动中学习共同体的作用,以此提高微课程设计的全面性和科学性。

摘要：高阶学习作为信息化时代新型学习方式,既是信息技术与课程整合效果评价标准,也是信息化教学模式价值评判标准。微课程发展于信息化时代,应支持高阶学习。但微课程在支持高阶学习方面存在诸多问题。为探究其解决路径,明确微课程发展方向,以信息化教学模式分类模型为框架,提出微课程未来发展趋势包括:支持高阶学习,促进学习者高阶能力和高阶思维的发展;学习任务要与现实教学实践相关联;注重合作学习,发挥学习共同体作用;注重探究学习,解决实际问题。并在此基础上具体分析了微课程设计取向变革,包括:以支持高阶学习,提高高阶能力和高阶思维为教学目标;遵循自主性、探究性、合作性、问题性原则;注重基于项目、问题的教学模式;注重学习效果评价灵活性。

摘要：微课作为"碎片化时代"一种新型的教学模式,近年来已逐渐成为研究热点。文章通过社会网络分析法利用Ucinet软件从社会网络密度、距离、中心性、核心-边缘结构等方面对我国微课相关研究进行深入的分析。通过研究发现,我国微课相关研究主题之间联系相对密切,研究也比较丰富多元化。其研究重点有基于翻转课堂的微课教学、信息技术环境下新型教学模式探索、学生利用微课自主学习的研究、微课的开发和制作。另外建立微课优质资源库、建立微课设计和开发标准、加强高职教育以及实用性较强课程的微课利用有较大潜在研究价值,将成为未来研究发展趋势。