摘要：为落实《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的“过程与方法”目标,针对学校教育中将学会学习和学会做人当成两件事的问题,项目组开启经历伴随学习的研究。该研究历时20余年,经历四个阶段,坚持专业引领与实践操作相结合的原则,凝练了经历伴随学习的理论主张,创建了包含三类十二种学习方式的经历伴随学习的实践模式,开发了经历伴随学习的评价方式,设计了一系列经历伴随学习的技术工具,形成了经历伴随学习的操作指南和教案集。该模式通过基于设计的研究,从三类到十二种学习方式的研制,实现了学习方式的新分类;从制定学习水平等级评价表、三类表现性评价到经历伴随学习学科表征,形成立体评价体系,促进教学评一致;通过开发系列案例集和操作指南,率先建立了经历伴随学习操作的规范和范本。该学习实践模式已在浙江各地推广应用,为变革育人方式提供了一条可行路径。

摘要：本文基于"经历伴随学习"理念,提炼出两种优化小学生学习过程的学习样式:基于儿童已有经历的学习过程优化和基于学生直接经历的学习过程优化,并开发了与之相适应的两条操作流程:"再现、分享、实践、思考","操作、链接、反思、建构"。这两种学习样式借助对应的"灵感触发圈""创意淘宝站"等六个实践载体,唤醒经历,让经历成为学生学习的起点;链接经历,让经历成为学生学习的扶手;建构经历,让经历成为学生持续学习的阶梯,从而激发小学生的学习活力,使课堂教学出现新样态,促进学校教学质量的提升。

摘要："快乐阅读吧"是统编义务教育语文教科书中一个全新的栏目,具有梯级设计、多维组合等特点,可以通过情景场、思维图等方式充分利用教材资源,激发学生的阅读兴趣,促使其学习初步阅读方法,养成阅读习惯。

摘要：自一年级开始,统编教材就呈现大量形象生动的故事,并通过课后习题、对话气泡,引导学生借助图片、关键词句、示意图等方法讲故事。如何避免孤立、碎片化地教学,促进学生对故事类课文的理解,学会讲故事呢?本文以二下第七单元教学为例,尝试从“学习内容、学习任务、学习评价”三方面探讨基于单元整体的教学设计与实践。

摘要：一、文本教学解读《大自然的声音》(统编三上第七单元第21课)是一篇充满韵律的写景散文。本单元语文要素是"感受课文生动的语言,积累喜欢的语句"。这是对第一单元语文要素"关注有新鲜感的词语和句子"的延伸和发展。课文运用了人格化的写作手法,将大自然中的"风""水""鸟"比作音乐家、歌手,展现作者对大自然的喜爱,体现本单元的人文主题"我与自然"。(一)学词学句本课词句极具特色,大多是表示声音的拟声词和偏正词组。这些词语生动形象,表达准确,在日常

摘要：《口耳目》是部编本小学语文一年级上册第1单元中的一篇集中识字。它与现行人教版第一册第2单元的识字课相比较,不但课题相同,而且要学习的"口""耳""目"等部分生字也相同。因此,不少教师会自然而然按以往的识字方式,遵循"字理"组织教学,而忽略了本课蕴含的新内涵。从编排顺序看,部编本教材首先安排一个单元集中识字,再系统学习拼音,改变了以往借助拼音读汉字、分析字形识汉字的方法。本课

摘要：【教学目标】1.认识“洼、印”等6个生字,会写“铺、泥”等13个生字,会写“金色、水泥”等17个词语。2.能运用多种方式理解“明朗、凌乱”等词语的意思,并与同学交流理解。能摘抄自己喜欢的句子。3.能仿照课文或“阅读链接”,用几句话写出自己在上学或放学路上看到的景色。【教学过程】一、创设情境,朗读感知1.联系生活,理解词语。(1)导入:一夜秋风,一夜秋雨。

摘要：一、文本教学解读统编教材二年级下册第八单元以"世界之初"为主题,以"根据课文内容展开想象"为学习主线,组织单元学习内容。这是对本册第二单元语文要素"读句子,想画面"的发展和提升。本单元的《当世界年纪还小的时候》是一篇散文。课文充满了想象,运用讲述的方式,写了当世界还小的时候,每样东西都必须学习,弄明白自己做什么最容易。这样,世界就变得有秩序了。课文想象奇妙,语言富有童趣,像这样充满想象的课文,学生已学了《四个太阳》《彩虹》

摘要：一、文本教学解读《青蛙卖泥塘》(统编本二年级下册第七单元)是一篇童话故事。故事运用了复沓的手法,写了青蛙听取小动物的建议,不断改造泥塘,使烂泥塘成了有花有草、鸟飞蝶舞的好地方。课文内容富有童真,语言充满童趣,深受师生喜爱。本课主要教学任务是识字写字、整体感知和分角色表演,旨在通过表演,引导学生学习、积累和运用语言。1.借助字词联系开展识字写字本课要求认识的14个生字,以形声字为

摘要：阅读神话故事是小学生熟悉并喜爱的活动,这种经历可以帮助学生学习神话。阅读神话时,通过链接式学习、情境化思考、实践性表达,对神话产生更深入的理解。根据学生年龄和统编教材编排的特点,低年级神话阅读多关注神话的故事情境,以单篇阅读为主;中年级神话阅读突显神话的交际情境,以单元整组阅读为主。