摘要：《文心雕龙》认为写作的基础是物,必先有客观现实对内心触动,萌生出真实内在情态,被触动之后方可组织语言进行表述,"情动而辞发,披文以入情"。王国维在《人间词话》中提出"境界说",从创作方法和艺术风格等不同的角度为境界分类。认为文章应真实地描写客观事物,抒发个人对世界的独特情感,表达自己的真实体验。基于此,对写作教学而言,教师应最大限度地开发写作资源,提供具体可感的动情之景、物、事。

摘要：初中语文写作教学要突破的难点,一是真实写作,二是体验完整的写作过程,也就是解决“凭空臆造”和“过程缺失”两大问题。项目式写作通过设计驱动问题,设置真实情境,开发写作资源,将写作、阅读、口语交际、实践活动等有机整合,从而促进学生经历有意义的系列写作活动,提升其学科素养。

摘要：《俗世奇人·泥人张》的教学设计几经修改，终于完工了。它渗透着一名普通教师对新课程的理解与领悟，对语文教学的研究与思考，对文本深入、细致的解读与发掘。反思几天来的实践，从学习目标的设置到教学环节的推敲，从学生活动的预设到教法学法的辅助，从课堂动态的生成到教学细节的斟酌……一步步细细地雕琢之后，我心中的语文课便这样明晰起来：简洁而又丰厚，扎实而又灵动，激情而又睿智。

摘要：数字化资源的初中语文项目式写作教学的开展,主要以语文核心素养及项目学习理念为导向,以项目方案、驱动问题为设计;打造数字化资源平台,进行在线讨论、案例观摩,数据驱动资源推送;规划写作教学实施路径,开发多模态、可操作评价工具,进行多模态、全流程管理与评价,解决“写什么”“怎么写”“真实写”“持续写”的问题。教学中可以此实现教学理念、内容、结构、方法、评价,以及师生关系和教与学关系的全面变革。

摘要：初中语文项目写作活动依据义务教育统编教材单元写作要求,通过整合真实、完整而富于挑战性的情境,以项目为载体,以任务为导向,提供写作知识支架,建构写作资源包,研发写作评价量表,通过写作实践、合作分享、成果展示等环节,促进以学生为主体的整体性、综合性、实践性的写作能力的循环提升。

摘要：语文大单元教学设计应基于学情,以学科大概念的提炼为核心,整合设计内容,创设情境任务,关联跨学科探究,贯通过程评价,解决学习生活中的真实问题,进而提升学生的核心素养。

摘要：以统编版初中语文教材为例,开展项目式学习,探索名著阅读与真实生活建立联系的途径,通过设计多样化的教学情境来拉近名著与学生之间的距离,丰富学生的名著阅读体验,让学生在过程性学习中逐步提高发现问题、质疑探究、迁移应用等核心能力,从而推动名著的深度阅读。