摘要：作为多媒体课件类型之一的演示型多媒体课件在教育教学实践活动的运用中,既是信息传递的载体,同时又承担着有效实现学习目标的部分功能。科学而合理地设计演示型多媒体课件的界面在多媒体课件有效促进教学与学习当中发挥着重要的作用。依据美学理论与教育理论从美学的视角对演示型多媒体课件的界面设计做出深刻解读的同时,分析美学在课件界面设计当中的科学运用,设计出既符合教育教学规律又符合学习者审美需求的演示型多媒体课件,推进教师的有效教学与学习者的有效学习,这既是美学视野在教育领域的拓展,又是信息技术时代教学艺术化的需求。

摘要：学者杜学元、郭明蓉、彭雪明联合编著,由上海交通大学出版社出版的国家社科基金后期资助成果《晏阳初年谱长编》是一部不可多得的对世界平民教育之父晏阳初开展系统研究的重要成果,也是我国年谱编撰的又一力作。该书体例完备、精当,设计合理;内容丰厚、详实,资料新颖、准确,考订细致、到位;语言规范流畅,研究性和可读性强,在一定程度上弥补了对晏阳初进行全面、系统研究资料不足的缺憾,必将为晏阳初研究的深入推进做出较大贡献。

摘要：高校以学习科学理论为中轴,以信息技术为依托的混合教学模式日渐清晰,为学习者转向深度学习和创新能力的发展迎来了跃进式转变。以学与教的科学理论和教学设计理论为指导,采用行动研究法,以“多媒体平面设计”课程为例,联合依托课堂派和微信平台构建实施了以深度学习为旨向的混合式教学。经过三轮实践探索,该模式切实引发了学生学习状态、自主学习能力和创新素养的良性转变,深度学习初有成效。在急需创新与变革的教育时代,该模式在理论与实践的交融凝练方面可以为高校课堂教学改革提供借鉴和启发。

摘要：幼儿核心素养是幼儿获得终身发展的基础。在幼儿核心素养养成中,环境教育资源具有很高的价值,但是,现实的幼儿教育中存在没有充分挖掘环境教育资源价值且观念滞后的问题。为此,亟需创设良好社会环境,提供丰富的教育资源,积极构建三位一体的家园与社区合作机制,发掘并用好环境教育资源,充分利用户外活动提升幼儿健康素养,用好传统文化游戏促进幼儿人格发展,在大自然中提升幼儿的探究学习能力,在生活化的环境教育中培育幼儿的艺术素养,并通过优化人文环境提升幼儿的社会亲和度。

摘要：从事艺术创作的人总是把癫狂视为创作的源泉,在这种状态下,艺术家表现出的高度专注、残酷激情以及奇异幻想等推动着其对自己所爱之事的癫狂追求,并且癫狂的程度越高,他们取得的成就越大。而教育最大的作用就是把人引向一条自我发展之路,让人人有钟情一生的事业,能够像艺术家一样痴迷于所爱所做之事去成就最好的自己。因此,人人癫狂所爱之事加上民主的社会,便是一个理想国。

摘要：产教融合是办好职业教育的关键环节。通过对2007—2020年间产教融合研究文献进行量化分析,探索该领域的研究热点和趋势,可以了解我国产教融合研究的动态过程。产教融合研究的热点主题受社会热度问题的影响明显,其中受国家顶层设计影响突出,聚焦的热点主题是校企合作研究、现代学徒制研究、创新创业研究和协同育人研究。

摘要：夏山学校是一所主张和践行自由主义教育思想的民主自治的学校。办学近百年来,学校一直致力于促进学生自主成长的教育实践,积累了令世界瞩目的办学经验。学校在上课和运动等方面基于学生自主成长所需要的自由,依托自然环境设计了丰富的活动课程增强学生的体质,借助无权威的环境和心理学谈话让学生更加阳光,在充满自由与爱的人文环境下借助亦师亦友的师生关系和学校大会实现自然生成的道德教育,在精彩表演、音乐舞蹈剧和动手实践等活动中实施美育,创造出了与个人兴趣高度融合的自由教育典范,对未来取向学生自主成长的个性化教育具有重要的参考价值。

摘要：新时代衍生了很多新的发展观念与社会需求,要求教师具有良好的创新素养、终身学习素养和信息素养,并能够在三大核心素养帮助下成长为适应人工智能时代学习变革的现代化教师。但是,现实世界的教师存在创新意识、终身学习意识和信息意识淡薄,创新能力、终身学习能力和信息加工与利用能力不足,发展内驱力不强等现实问题。所以,新时代的教师急需通过跨学科综合实践课程的设计与实施,通过学校学习型组织的建构和基于人工智能与现代信息技术的教学变革,提升自身创新能力、终身学习与发展能力、信息技术与课程整合能力,真正承担起教育面向未来变革的国家使命。

摘要：陕甘宁边区的小学教育在极其艰苦的环境下取得了巨大成绩,为边区教育发展作出了巨大贡献。基于边区抗战与社会特殊需求的小学教育政策制定经验,挖掘当时灵活多样的教学形式、丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学方法,并深入认识当时适用而有效的实践经验,极具历史意义和时代价值。新时代同样需要激励乡村小学开发独特办学资源,注重乡土课程资源建设,强化富有活力和生活力的乡村劳动教育,促进乡村小学走向独具特色的新样态。

摘要：为了进一步激发学校办学活力、激活学生发展潜力,需要加大综合实践课程的开发与实施力度,并尽快建构和落实综合实践课程的生长型评价。为此,从政策逻辑、理论逻辑、现实逻辑和行动逻辑四个方面厘清综合实践活动课程生长型评价的逻辑理路,有利于合理建构综合实践课程生长型评价的实践路径。在教师评价、学生自评和同伴评价融合基础上,升华出教师的整合评价,继而进行循证分析,形成新的评价基础和综合实践课程设计基础,努力构建师生、生生间互生互融的关系共同体,并逐步形成开放式螺旋上升的综合实践课程的生长型评价体系。