摘要：本文结合疫情期间学校线上体育教学的实践经验,基于发掘线上体育课优势的理念,通过对学校体育课和线上体育课多维度的分析与比较,设计并开设了线上足球运控球教学课,丰富了学生的运动练习形式,促进其养成自我学练习惯,提升教师的专业思辨维度。

摘要：一、教材分析《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》水平二指出,传球是足球比赛中的主要技术手段,掌握好传球的时机、力量、路线十分重要。传球距离可以分为长距离传球、中距离传球以及短距离传球。在实际练习或比赛中,常采用最稳定的脚内侧传球技术完成短距离、中距离传球,并根据接球人的距离与防守者的位置来决定传球的力量与速度。

摘要：一、了解不同防守区域的防守难度1VS1带球过人技术是足球运动中较为重要的技术之一。针对小学阶段队员面对错综复杂的1VS1进攻情境决策能力弱和成功率低等问题,笔者设计了足球防守空间识别器(图1),该器材为半径65cm的半圆(队员支撑脚到抢球脚之间的步幅约为65cm),让进攻队员了解:面对不同的进攻角度,其进攻难度也各有不同,即防守队员正前方(红色区域)为最强防守区域,防守队员侧前方(黄色区域)为次强防守区域,防守人两侧(蓝色区域)为最弱防守区域。

摘要：队员在比赛中出现的问题都是其在训练中没有解决的技术、技能、战术以及意识等问题的集中体现。要想解决比赛中的“扎堆”问题,重点在于在训练中设计相应的游戏和训练场景,让进攻队员切身体会“扎堆”的劣势以及分散的优势,进而形成进攻时分散接球形成的内驱力。

摘要：一、课程定位(一)宏观“路径化”——足球项目在体育与健康课程中的定位足球项目在体育与健康课程中属于专项运动技能中的球类项目,具备有身体接触、对抗性强的项目特点。学习足球项目可以激发学生的运动兴趣,提高快速反应能力、预判能力与决策力,同时作为团队项目,有助于培养学生的协作能力和团队精神。结合上述项目特点,以核心素养为导向,设计与水平目标相匹配的教学目标是开展后续大单元教学的前提。

摘要：足球项目是小学阶段学校体育的重要内容之一,在体育教学中应注意立足核心素养,创设“学、练、赛、评”一体化的单元教学模式,引导学生在真实情境中发现、分析与解决足球比赛问题,真正让学生掌握结构化的知识与技能,形成高阶体育思维,习得运动技能。

摘要：浙江省杭州市钱塘区学正小学(以下简称学正小学)始建于2009年9月,学校共有131名教师,其中有13名体育教师(含3名足球专项教师),54个教学班,2236名学生。学校是杭州市钱塘区教育局按照“高起点规划、高标准设计、高强度投人、高效能管理”标准建设的公办学校。多年来,学正小学秉承“博学正身”的育人目标,坚持“文化经营学正品牌”的办学理念,确立“以学为要、以正为本、博学致远、正身至善”的办学方向,将提升学生体质健康水平,培养学生学会1~2项体育技能为学校体育教育教学工作的重要目标。学校根据实际情况,积极开展足球项目并在全校推广,确保每班每周至少开展1节足球课,以此培养学生对足球运动的兴趣。

摘要：从基础教育阶段到高等教育阶段,体育与健康课程是所有学科中开设时间最长、范围最广、覆盖面最宽的一门课程,发挥“立德树人”与“健康第一”等教育任务作用。本文根据水平一阶段学生的身心特点,以“四位一体”目标为依据,以小学阶段“体育课程思政”的思想性、政治性、群众性和科学性为融合内容,设计水平一足球大单元教学内容,创新校园体育的开展形式,创建体育特色项目学校,为体育课程思政铺设全新路径。

摘要：针对水平二·三年级(上)阶段学生对足球运动有一定了解,但传接球精准度低,完成简单组合动作衔接能力弱的特点,在体育课堂教学过程中设计大单元教学,并基于核心素养培育,立足学练目标与要求,设计“学、练、赛、评”一体化大单元方案,引导学生在集体学练、小组学练与个人学练过程中,通过发现、分析与解决真实情境中的问题,真正让学生掌握结构化的知识与技能,形成高阶体育思维,习得运动技能,促进学生全面发展。

摘要：针对四元数姿态估计问题,提出了一种分布式非线性滤波融合结构。通过引入基于超球面分布采样点变换(SSUT)技术的无迹卡尔曼滤波算法(SSUKF),以较低的计算量实现了高数据更新率、高精度的非线性滤波,并通过融合重构,保障系统无间断可靠工作,不受敏感器故障、视场盲区等因素影响。应用该算法对陀螺、磁强计、太阳敏感器、星敏感器构成的系统进行了具体设计并开展仿真研究,验证了算法的有效性。