摘要：通过“画”更好地帮助学生认识角,可以采用以下的教学设计。一、画样子1.举例。学生举例说一说,在生活中哪里见过角如五角星、三角形、羊角、桌角等等、边说边用手比划一下角的形状。

摘要：余数与除数之间是相对应的关系,如何让学生更好地理解余数的特点?可以作以下教学设计。一、看图,填一填1.说一说:学生看图后说一说,几个几个圈,可以圈几次,还剩几个。2.填一填:学生尝试填一填算式,分别用乘法和除法算式把分的过程和结果记录下来。3.议一议:为什么分的过程既可以用乘法记录,又可以用除法记录?学生讨论后发现,无论是乘法还是除法,都是求总数可以分成几个几多几。

摘要：学习余数后,怎么做能帮助学生更好地理解“除数和余数”的关系,可以设计以下教学过程。1.拼一拼,体验余数从哪里来。(1)拼一拼A:提供7根、8根、9根小棒,尝试拼一拼三角形,说一说被除数、除数、商和余数分别是几?能拼成几个三角形,还剩几根。

摘要：如何更深刻地理解乘法的意义?可以设计以下教学活动。一、建立乘法的表征关联1.连一连:阅读学习单,先理解每幅图所表示的意思,再找出"谁是5×3的好朋友",用线连一连。2.说一说:同桌互相解读图的意义,一人解读后,另一人帮助判断连的结果是否正确。比如,(1)可以这样说:一列有3个○,有这样的5列,是5个3,是"5×3"的好朋友。

摘要：认识轴对称图形后,设计如下活动,能更好地促进学生对轴对称图形特点的深度理解。挑战任务:A、B两人一组,以竖线为对称轴,A负责贴,B负责跟,若贴出的图形为轴对称图形,则B胜;反之,则A胜。一、师生对战,你贴我跟1.摆一摆:观察教师摆出的"磁方"(磁性正方形),学生尝试在对称轴的另一边贴出对称位置的磁方。学生按(1)(2)(3)(4)的顺序依次挑战。

摘要：2017年1月7日晚7时,一个普通而又不平凡的时刻。自那一天起,《教学月刊》开设了导读栏目,为我们找到了一种全新的阅读方式,从纸质阅读延伸到网络听读,从一个人读书到一群人分享,从一种视角到多元品读。刊物中的观点、思想、设计不再是纸面上黑与白的孤独对话;刊物中的理念、想法、案例,有了在现实课堂被展读、重现、改编、建构的鲜活生命力。

摘要：基于信息技术的小学数学作业开发．就是指基于学生动态的学习需求，采用学生、教师、家长合作参与的方式，生成教学资源，通过社会性软件（QQ、微信、微信公众号）传播、以讨论、反思、评价为主要学习形式的一种课外自主学习方式。是常规教学的有力补充。

摘要：数学的眼光是可以培养的。以三角形的面积计算为例,通过挖掘知识本质、探寻因素关系、体会动态变化等学习策略分层实施,能帮助学生在分类对比、聚焦关系、异形转化、等量重构和临界点创建的过程中,提升与发展审视真实生活和抽象世界的数学眼光。

摘要：时代在变革,技术在发展,教学也在越来越深入地直击学生学习的本质。能够透过纷繁复杂的教学现象,剖析现象背后的理论、成因及心理机制等,这是所有研究者的目标与方向。本刊2018年第12期导读,从一显一隐两条主线入手,透过教学现象,解读教学背后的故事。一、看得见的是错误,看不见的是引发误解产生的心理机制学生在学习中会出现错误,也会产生误解。错误和误解之间既有联系又有区别,错误指的是不正确,与客观实际不符合.

摘要：一、什么是算理，什么是算法算理是指计算的理论依据，通俗地讲就是计算的道理。算理一般由数学概念、定律、性质等构成，用来说明计算过程的合理性和科学性。算理通常用来解决“为什么”的问题。算法就是计算的基本程序或方法，是算理指导下的一些人为规定，用来说明计算过程中的规则和逻辑顺序。算法用来解决“怎么样”的问题。