摘要：对儿童形象的理解和诠释是当代价值观教育理论与实践中的核心要素,也是构建有效教育体系的基础。传统教育主要强调理性和义务伦理,侧重规范遵循与成人权威,关系伦理学则视儿童为情感丰富且具责任感的个体。现代教育逐渐转向多元化策略,赋予儿童参与决策的权利,将其视为社群中的有权成员,强调儿童在互动中发展认知和社交能力,并逐步完善自我。由此生成综合归纳式价值观教育方法,强调理论整合与儿童自然发展的结合,重视艺术体验的独特作用。基于儿童价值观教育方法的发展演变,未来应聚焦综合归纳方法的有效实施,通过角色扮演、群体讨论等策略,促进文化价值传递,提升儿童的批判性思维与社会责任感。

摘要：空间环境是儿童精神成长的外在条件,经历了且正经历着不断的演变与发展。幼儿园空间设计诉求出现了从"面"到"体"的演变,从宇宙式到浪漫式的改变,力求满足幼儿的情感和思想需求;幼儿园空间建筑的功能不断丰富与完善,教学资源随数字信息技术的发展出现了从"蚂蚁屯粮式"向"蜜蜂酿蜜式"的转变;幼儿参与环境布置,不仅使环境发生变化,而且进一步激发了幼儿探索与挑战环境的兴趣。幼儿园空间环境的创设应使儿童能时时畅游在诗意的王国之中。

摘要：丹麦幼儿园课程先后经历了"零课程"时期和课程"标准化"时期。2004年丹麦国家课程指南颁布之前的幼儿园课程是"零课程",它是以活动、关怀、关系、发展等关键词来进行描述的。2004年8月,政府通过了幼儿园课程法案。自此,丹麦进入幼儿园课程"标准化"时期。法案所规定的课程并不是一个传统的国家集中制的课程,而是为教育机构提供的基本的教育框架和课程指南。2013年的丹麦日托法案重新修订了丹麦幼儿园课程的目标和内容,更全面地描述了幼儿园课程指南。尽管丹麦幼儿园课程经历了诸多变化和充实,但民主精神、教化原则、个性化课程的设计依然是丹麦幼儿园课程演变之选择。

摘要：以往幼儿园环境布置的参与者主要是教师,儿童参与的广度和深度都非常有限。随着教育实践发展的深入,人们越来越提倡让幼儿参与环境布置,因为幼儿的参与不仅能使环境发生变化,而且能激发幼儿探索与挑战环境的动机,这种体验对幼儿来说是一种天生的乐趣。幼儿园的空间布置应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,并促进幼儿与周围环境的相互作用。幼儿是幼儿园空间环境的主体,如果创设的环境脱离幼儿发展需要,幼儿不愿意或是没有机会参与环境创设,那么无论教师如何精心设计。