摘要：【目的】智慧景观旨在通过数据驱动将景观项目数字化、网络化、可视化。明确智能景观背景下物联网技术的相关研究进展,对促进景观项目的精准化和科学化具有重要意义。【方法】以“景观”“物联网”为主题,检索Web of Science(WoS)数据库2013—2022年的相关英文文献,采用科学计量方法,利用COOC13.4及VOSviewer1.6.13计量软件,对文献数量、作者、国家、期刊、关键词进行可视化知识图谱分析。【结果】结果表明,物联网技术与景观项目周期密切相关,研究集中于勘察与测绘、规划设计、环境监测、信息管理四大方面。【结论】分析得出物联网技术的具体应用,能有效促进其在空间信息化、规划智能化、治理智慧化三大方面的发展,以期为今后景观项目周期中物联网技术的应用发展提供参考。

摘要：新时期乡村振兴要坚持走农业产业化和农文旅业态融合化的发展新路。本文运用混合研究的方法,建立了基于伙伴关系的乡村振兴建设协同管理模型,以天津市乡村振兴示范工程项目为例,探究各利益相关方的合作流程与项目绩效间的关系,并对模型进行实证检验并初步改进,为乡村振兴建设的组织模式提供参考。

摘要：Scratch图形化编程在2013年正式成为苏教版小学信息技术省编教材的教学内容之一。在Scratch教学中,作为一线老师,我们会面临诸多问题。本文将通过课程校本化的实施探索Scratch程序设计教学之路,通过现有的信息技术学科教学方法的指导,优化Scratch课程教学方法,丰富课程案例,给老师的教、学生的学提供借鉴与帮助。程序设计的内容从不缺席小学信息技术教材,近几年,Scratch不仅成为图形化编程的热点,而且成为苏教版小学信息技术的必修内容。这都源于它的简单、易操作,色彩分明的积木块式的指令代码也符合儿童学习编程的心理。基于角色编程的方式是高级程序设计思维的体现。

摘要：单元整体教学是指教师在对课程标准、教材等教学指导性资源进行深入解读和剖析后,根据自己对教学内容的理解以及学生的情况和特点,对教学内容进行分析、整合、重组,形成相对完整的教学主题,并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。本文从“单元整体”学习的角度构建知识体系,提炼课本知识点,分层设计任务,挖掘教材资源,建立学生自主学习的课堂氛围。

摘要：《中小学信息技术课程指导纲要》中明确提出了“培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础”的要求[1],学生良好的信息素养是学生适应社会,具备解决实际问题能力的关键,Scratch作为图形化编程工具的热门软件,在学生学习用程序设计思路解决实际问题的过程中起到了兴趣引导的作用,如何在Scratch课堂中通过程序设计思维的培养提高学生的信息素养是本文阐述的重要内容。

摘要：Scratch课程是近几年苏教版信息技术教材引入的内容,受到很多一线教师的关注。对于新的内容,教师需要不断调整教学策略。相较于我们熟悉的三四年级的教材,Scratch课程的课堂教学更具有挑战性,因为没有现成的教学资源和教学设计,什么样的教学方式、教学策略更容易被学生接收,从而取得更好的教学效果,是需要教师不断去探索的。文章就Scratch课堂教学策略展开论述,希望能够为一线教师的教学提供帮助。

摘要：信息技术课堂教学中,教师要承认和尊重学生个性差异,并把此作为实施教学的依据。差异性教学原则,就是要求教师要面向全体学生,实行因材施教。一个班中的学生,无论从家庭环境、学习环境、学习习惯、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同。所以教师必须尊重每一个学生的不同特点,善待每一个学生,在教学设计中考虑学生的差异,在课堂实施中关注学生的差异,在课后评价中正视学生的差异。

摘要：计算思维是中小学信息技术学科核心素养之一,而流程图可以让思维过程可视化、思维过程简单化,可以在Scratch课程中助力学生计算思维提升。利用流程图教学五年级Scratch编程部分的内容,学生的课堂参与度更高,真正做到教学相长;同时学生在正确使用流程图的过程中不仅可以梳理自己的编程思路,将思维可视化,而且能从画图的过程中体会程序设计算法思维的重要性,实现计算思维能力的提高。