摘要：结合生物的生活环境教学内容及初中学生的思维特点，设计层层递进的小活动，为学生留下自主思考、亲身体验的空间，引导学生在活动中获取知识、掌握方法，从而使学生的思维得到锻炼，能力得到提升，情感得到升华。

摘要：在古代汉语的历史上,“意欲”概念场的主导词经历了一次替换:五代以前,“欲”凭借义域广、用法多元和见次率高等优势位居本概念场主导词的宝座;五代以后其义域和用法渐趋式微,“要”的义域和用法则快速扩张,最后于14世纪后半期取代“欲”成为本概念场的主导词。文章从先秦至唐代、五代至清代两个时段讨论二者之间的历时替嬗过程,并讨论与此相关的问题。

摘要：元代以前{割刈}概念域的上位词为“刈”;明末清初以后“割”取代“刈”成为该概念域的上位词。文献用例表明,二者都可表征如下三个概念层级:一是指称把长着的草本植物收割下来;二是表示把长着的庄稼收割下来;三是称说把动物肢体切割下来。但各自出现的时间不同:第一个概念层级表征的时间“刈”始于春秋,“割”则在西汉后期;第二个概念层级表征的时间“刈”始于战国,“割”则远在宋代;第三个概念层级表征的时间“刈”始于战国末期,“割”却早在战国中期。此外,“割”还可指称把除草本植物、庄稼和动物肢体外的可割截者切割下来,据此“割”表征的是四个概念层级。本文旨在从语义动态识解视角为词汇的历时演变研究作一点探索。

摘要：教学目标是教学的灵魂,支配着教学的全过程,并规定教与学的方向。本文结合济南版初中生物学"物质运输的途径"一节,具体阐述教学目标的设计与实施过程。

摘要："患—忧—虑—愁""意—度—料—猜""燥—湿-干—湿""投—掷—抛"四组常用词在《朱子语类》一书中的使用与同时代的其他作品表现迥异。从使用者的籍贯入手,按照现代方言分区标准,《朱子语类》一书的方言背景应是以闽方言、吴方言和赣方言为主,同时夹杂客家话、徽方言和官话。这一庞杂多元体系正是造成四组常用词使用迥异的主要原因。由此,常用词研究应顾及语料的方言背景,对其作方言层次的区分,以揭示各历时层面的真实状况。

摘要：词能否在相关概念场中取得主导词资格,很大程度上取决于相关义位在整个义位系统中的地位。汉语基本词演化不宜只关注主导词的历时替换,还应关注主导义位的演变及其与主导词之间的关系。主导义位有A-B-C-D……直线型和回环型两种演变类型,其中回环型根据演变层次的多少,又可以细分为A-B-A简单回环型和A-B-A-B复杂回环型两类。汉语基本词演变中主导义位与主导词之间关系密切,前者是后者的必要条件而非充分条件。从系统的角度来看,义位在义位系统中所处地位的高低、概念在概念场中所占系统份额的多少以及词形所承载语义负担的轻重是制约词在相关概念场中获得主导词资格的主要因素。

摘要：由先秦至晚唐五代,在"挖掘"这一义位上"掘"与"凿、穿"存在着历时替换关系:先秦时期"掘"更具优势;西汉以后,"凿、穿"发展迅速,与"掘"形成鼎足三分之势;魏晋以降,"凿、穿"渐入退隐,"掘"则进一步发展,并于9世纪中期取代"凿、穿"成为该义位的唯一主导词,这样的格局一直保持到明代。词义系统自我调节与语言使用者喜新厌旧心理是诱发这一概念新旧质替换的两个主要动因。

摘要：以优化网站服务为着眼点,从网站的内容、设计、维护三个方面探讨了公共图书馆网站建设中应注意的问题。

摘要："挖"和"掘"在汉语史上存在着竞争替换关系。"挖"始见于唐代,明代以后用例逐渐增多,在《老乞大新释》中已占据绝对优势。由此可大致推断,18世纪中后期,"挖"已取代"掘"成为通语中"挖掘"类概念场的主导词,这样的格局一直持续到现代汉语。

摘要：以"鱼类适于水中生活的特点"为主线,展开项目式学习,通过富有现实意义的项目任务驱动学生积极主动地聚焦问题、解决问题,鼓励学生对实验器具及方法进行改进,提高其分析与解决问题的能力,培育其生物学学科核心素养。