摘要：基于对话理念支持下的新课程教学及其语文教学倡导的"把提问的权利还给学生",在教学中必须思考如何应对处理来自学生的"共性问题"与"个性问题"。"共性问题"和"个性问题"是相对的,其应对处理:要依据教学经验积累、相关调研做出分析,把握个中差异;有赖于教学环节的科学设计,通过特定程序为有效解决相应问题提供"制度保障";此外,对来自学生明显乃至纯粹的个别化问题,也应有针对性地予以妥善处理。这样,才能促使学生的自主提问在"求同存异"中趋于良性态势。

摘要：最近听了几节课，不少老师为体现“先学后教”、“顺学而教”的新理念，都采取了问题探究式教学，都大致设计了“个人自学——分组讨论——学生质疑——师生研讨与教师点拨”之类活动，在一定程度上调动了学生学习积极性。在让“学生质疑”、提出问题这一环节中．笔者注意到常有学生重复提出前面已作研讨的问题，这时老师和同学常会不大耐烦地抛出一句“这个问题刚才提了”或者“和×××一样”，就此一掠而过。

摘要：对话理念支持下的新课程教学和语文教学的对话性，需要“把提问的权利还给学生”，其发展的最高层次在于让学生自主提出需要解决的问题。由于学生的内在差异，其提问也存在较大差异，对于直指要害、切合教学预想、与多数人不谋而合的提问，教师因为有较充分的预料和准备，处理起来游刃有余。但面对学生的“奇谈怪论”，不少教师就会感到无所适从，有时一面加以倡导，

摘要：通常，我们更强调追问体现的教学机智，更多将其视为一种即时生成。其实，追问同样可以“预约精彩”，这种追问可以称之为“预设主导性追问”。所谓预设主导性追问，是指教师在上课之前的教学设计中有意精心设计的按照一定顺序排列的问题。

摘要：《记承天寺夜游》是一篇经典小品。文中苏轼以“闲人”自称，对于“闲人”，教材历来标注为“清闲的人”，但是，近年不少教学设计开始流行一种迥然有别的理解，兹举两例——

摘要：“教师的幸福不仅仅是学生的成功，同时应该是自己的充实与成功。教师可以利用的时间与空间决定了教师是一个幸福的人。他完全可以进行自我设计与武装，让自己多才多艺，让自己的精神世界更加丰富，让自己脱离庸俗。教师要达到上述的境界，最重要的途径就是读书。”

摘要：价值取向是课堂教学的导向标。对政治活动课《我爱我师》价值取向的考量，可从即时效果和延时效果、表面效果和真实效果、导引性问题的设计、对比的运用这四个维度人手：不仅要追求即时效果，更要考虑后续、长远的延时效果；不能为表面效果所蒙蔽，更要考察真实效果，还要寻求二者的内在统一；课堂导引问题的设计，必须体现对“教什么”、“学什么”的适切把握；而教学方法的选择和运用，必须和教学内容的正当剪裁、妥善处理有机结合。

摘要：“终生备课”到底备的是什么意义上的“课”,又怎样进行这种“准备”呢?对此,苏霍姆林斯基作出的回答是:“这就是读书,每天不间断地读书,跟书籍结下终生的友谊。”

摘要：“一堂课的开头”怎样才算得上是“不失时机的精细设计”呢？下面试以《我的第一本书》导课片断为例略作分析——（师板书“我的一本书”，生齐呼：老师，写错了，写错了!）