摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的拓展型学习任务群“整本书阅读”如何有效实施?教师需要站在课程建构的角度,指导学生选择不同类型的图书进行阅读,统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动,引导学生在自由阅读、快乐分享中积累阅读经验,用好评价工具,让学生爱读书、会读书。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出整本书阅读学习任务群第二学段的学习内容包含“阅读中国古今寓言、中国神话传说等,学习其中蕴含的中华智慧,口头或书面分享自己获得的启示”。本案例以统编教材四年级上册第四单元“快乐读书吧”的推荐书目《中国古代神话故事》为例,设计了整本书阅读学习任务单元,鼓励学生感受神话的魅力。

摘要：《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出识字写字教学要和儿童完整的语文学习生活紧密联系,和阅读教学、口语交际、作文学习、综合性学习相融合,共同作用于儿童语文素养的形成。一年级下册第五单元是识字单元,教材编排了《动物儿歌》《古对今》《操场上》《人之初》以及口语交际“打电话”和语文园地五等学习资源.

摘要：《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称“课标”)指出,语文教学要面向全体学生,使学生获得基本的语文素养,明确语文教学的逻辑起点是学科素养目标的达到。目标从知识点的了解、理解与记忆,转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育,这要求教师必须提升教学设计的站位,即从关注单一的知识点、课时教学转变为大单元教学设计。这样才能改变学科知识的碎片化教学,真正实现教学设计与素养目标的有效对接。

摘要：怀特海在《教育的目的》一书中提出"惰性知识"的概念,即那些只是记住,但在生活里从来不用,也不知道怎么用的知识。那么,在语文教学中,如何把"惰性知识"通过科学的教学设计转变为学生的"活性素养"?大单元教学设计将成为把"惰性知识"转化为"活性素养"的催化剂。大单元教学设计就是根据课程实施的水平目标,将一个学期的学习内容确立为若干个教学主题,教师遵循学生学习的一般规律,以主题为线索.

摘要：基于真实情境的语文大单元教学,一般遵循"分析、设计、开发、实施、评价"的程序,即确定内容领域和单元主题,分析课程标准、学情和内容,设定单元目标,根据单元目标创设任务情境,根据单元目标及任务选择评价方式,分解单元目标及任务、安排课时计划等。通过精选、开发与重组相关学习内容,还原学习的真实性和完整性,提升教师教学设计与实施能力,提高学生学习质量,让语文学习真正发生。

摘要：语文素养的获得,需要在完整、真实的情境,即相对独立的大单元学习活动中展开.随着统编小学语文教材的全面使用,充分发挥主题单元的作用,开展“大单元设计”的教与学,促进学生学习方式的转变,整体提高学生的语文素养,需观照五个方面:整合内容,提炼单元主题;立足课标,设定单元学习目标;指向目标,创设单元学习情境;围绕单元情境,设计学习活动;依据学业质量标准要求,达成教、学、评一致.

摘要：语文课程标准提出,达成语文素养目标有三种基本实践方式:阅读与鉴赏,表达与交流,梳理与探究。其中,"梳理与探究"是首次提出的关键词,旨在"通过梳理和整合,将积累的语言材料和学习的语文知识结构化,将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略,并能在语言实践中自觉地运用"。"梳理与探究"在小学领域是否适用?具有怎样的价值意义?该如何实施?笔者以统编版语文三年级上册为例,谈一谈真实情境下的"梳理与探究"教学设计与实践探索。

摘要：一、活用教学资源,为学生素养发展提供服务本单元教学设计充分挖掘教学文本资源,引导学生透过教材文本与缤纷的世界沟通,与他人交流自己发现的生活之美,让文本传递的不仅仅是关于观察与描写的知识和技能,而是变成让学生理解他人、理解世界、感受美好人生的示范,促进学生语文素养的提升。