摘要：一、《新目标英语》听力部分的特点和作用《新目标英语》教材中的听力部分具有四大特点：听力材料内容丰富；听力任务形式多样；任务呈现由浅入深，循序渐进；教科书只呈现任务，不呈现内容文稿。

摘要：学生自主探究主题意义是提升其学习能力的有效途径。本文针对有悖于学生自主探究主题意义的现象,介绍了指导学生自主探究主题意义的策略,并结合课例阐释了基于主题意义探究的自主阅读活动设计的实践与思考,旨在探讨如何将学生培养成为积极主动的阅读者和学习者。

摘要：听说整合教学是提高学生综合语言运用能力的重要途径。本文剖析了听说整合教学中存在的低效现象,分析了指向产出任务的听说整合的优势,并以浙江省初中英语课堂教学评比课为例,阐述了指向产出任务的听说整合策略。

摘要：阅读教学的目标之一是培养学生的阅读素养。本文结合国内外英语教育观和基础教育阶段学生的英语阅读发展目标，分析了初中英语阅读课堂中存在的问题，并通过对比和分析一次同课异构活动中各环节的教学设计，阐述了如何在英语阅读教学中培养学生的阅读素养。

摘要：一、问题《普通高中英语课程标准(2017年版)》明确指出,“主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围,还为语言学习提供意义语境,并有机渗透情感、态度和价值观”(教育部,2018:15)。王蔷(2016,转引自王生虎,2017)提出,学生以主题意义探究为目的,以语篇为载体,在理解和表达的语言实践活动中,融合知识学习和技能发展,通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价.创新等思维活动,构建结构化知识,在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质,形成文化理解,塑造正确的人生观和价值观,促进英语学科核心素养的形成和发展。

摘要：《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)倡导“建立以学生为主体,促进学生全面、健康而有个性化地发展的课程评价体系”(教育部,2020:3);要求教师“处理好教、学、评的关系,达到以评促教、以评促学的目的”(教育部,2020:77)。“教、学、评”指一个完整教学活动的三个方面,“一体化”则指这三个方面的融合统-(王蔷、李亮,2019)。教是为了学,先学后教,学主教从。学既是教的出发点,也是教的归宿(崔允槨,2014)。

摘要：听力理解能力是领会语言语义的一项重要能力，听者要对听到的语音信号进行复杂加工，整个过程是一个非常积极、活跃的动态过程，是背景知识、语境和语言知识相互撞击、相互作用，对听力材料不断进行吸收，最终形成理解的过程。

摘要：“听”与“说”是英语交际能力中的两种重要技能。“听”是获取语言知识和信息的首要来源,“说”则是使用语言表达思想和进行交流的重要渠道。本文根据Thornbury的理论(达到一项口语技能专业水准的过程至少要经历“意识、吸收和自主”三个阶段)归纳了课堂常用的三阶段口语表达活动,剖析了一个Role-play the conversation(示范对话)优秀教学课例,反思了三个阶段学习活动设计的策略,明晰了三阶段活动之间的关系,以期提高学生的口语表达能力。

摘要：人教版初中英语教材Go for it.以学习、生活为主,设计了大量的听说读写训练材料,在一定的语境中使学生通过大量的语言实践,深刻体会英语语言的应用,提高交际能力。教材每单元第一课时是听说课,在听说训练中呈现语言现象,是整个单元语言学习的基石。而语言学习离不开情境.