摘要：深度学习是减负增效的重要途径,而由于缺乏支架,深度学习的达成度较低。针对这一问题,本文提出深度认知工具的概念并阐述其在教学中应用的必要性,更清晰地界定能够促进学生深度思考的认知工具,进而设计出了深度认知工具支持下的单元教学模式。该模式包含单元教学设计、单元教学实施和单元教学评价三个部分,深度认知工具贯穿全过程,起到支架作用。借助深度认知工具实现单元教学的常态化、持续性实施,减轻学生的认知负荷,提升深度学习的达成度,该教学模式在实现减负增效、促进教育信息化和推动教学改革等方面展现出较强的应用潜力。

摘要：“双减”背景下,作业改革应从应试导向转变为核心素养导向,从标准化走向开放性,从低阶思维迈向高阶思维,从与课堂教学分离到一体化的方向发展。结合核心素.养的发展要求,提出深度作业的概念,并分析其在提升课堂教学效果、减轻师生负担和优化素养评价等方面的应用价值。结合深度思考工具流水表格,提出一种深度作业的设计方法,并通过实证研究初步验证了该作业设计方法的有效性。调查问卷显示,该方法能够减负、提质、增效,有力推进“双减”政策的落实,具有较高的应用价值。

摘要：对智能教学系统进行测评,既能评价其性能,又可以为其优化提供依据。但是,目前尚缺乏有指导性的智能教学系统测评模型。基于此,文章构建了包括智能教学系统、学习者、系统设计者、学习效果测试和学习风格测量等要素的智能教学系统测评模型,并设计了包含获取数据、总体测评、精细测评、测评分析和系统优化等五个步骤的智能教学系统测评流程。之后,文章以“乐学一百”智能教学系统为例开展了实证研究,结果表明智能教学系统测评模型能有效区分不同学习风格学习者的学习效果,生成精细化的测评结果,为系统的优化与升级提供数据依据,具有较大的应用价值。

摘要：随着《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的发布,各中小学开始了新一轮的课程实践改革。深度学习的提出为解决信息“爆炸式”增长的教学现状提供了新的视角。本文聚焦于初中学段信息科技课程,进行指向深度学习的单元教学模式构建,并通过文献研究、调查问卷、观察记录的方法对初中生信息科技学科学习状况进行了调查分析,结合深度学习和单元教学的特性,构建指向深度学习的单元教学模式,以实验对照的方式证明了在深度认知工具的辅助下,指向深度学习的单元教学模式对于促进学生深度学习的可行性和有效性。

摘要：随着新一轮的课程改革和教育技术的不断进步,科学技术与信息科技学科之间的联系也逐渐深入。《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》总目标指出:“提高数字化合作与探究的能力,针对问题设计探究路径,通过网络检索、数据分析、模拟验证、可视化呈现等方式开展探究活动,得出探究结果。”同时报告中也指出:“注重发挥数字化学习跨时间、跨地域、随时随地等优势,适应个性化培养需要,指导学生合理规划、管理学习,帮助学生学会学习。”这两点都指出,在教育改革大背景下,创新教学模式和个性化教学的必要性。

摘要：大学英语作为一门公共必修课,在大学生的学习中占有重要地位。有效激发学生学习的主动性和积极性,发挥学生的主体作用是大学英语教师授课必须面对的一个关键问题。基于“标尺流水”的思维可视化方法符合ARCS动机理论和任务型教学方法的理念,能够有效激发学生的学习主动性和积极性,引导学生深入学习和思考。笔者在2020年度第二学期的大学英语授课过程中将基于“标尺流水”的思维可视化方法与学生的实际英语水平相结合,设计了多种类型的课件,提高了学生的课堂参与度和学习效率,培养了学生的主动思维能力;同时,也丰富了施教方法,积累了很多教学实践经验。

摘要：大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力,提高其综合文化素养,因此,培养大学生在学习、工作和生活中有效使用英语显得尤为重要。教师将认知工具运用到大学英语教学课堂,并结合线上线下混合式教学模式,可以充分发挥大学英语的工具性和人文性特征,提高学生学习效果和课堂效率。笔者在2020—2021学年两个学期的大学英语授课过程中,将标尺流水这一认知工具运用到大学英语线上线下混合式课堂教学中,采用科学的实验方法进行了实证研究。研究结果表明:教师在课堂教学中使用认知工具后,学生的课堂参与度得到了提高,对课本知识点掌握得更加全面和牢固,学习英语的焦虑感和挫败感降低了,其内驱力也被有效地调动起来,更加愿意表达出自己的观点和想法,创新创造能力被激发出来了。希望这次实证研究的结果为未来的教学和研究提供参考。