摘要：课例研究作为中国教研活动的主导方式,随着基础教育课程改革的深化,逐步超越传统的“教学”视域,展现出“课程”视域下丰富的实践形态,并函待通过学术话语予以表达。中国课例研究的创新实践主要表现为:研究对象从教学问题转向以课程文本为载体的课程问题;研究组织从传统的教研组、备课组重构转变为分层联动的教师研修共同体;研究路径超越对课的迭代改进,聚焦多层级课程文本的设计、实施与改进;研究功能除改进教师教学和促进教师专业发展外,也能推动学校整体课程变革。“课程”视域下的课例研究新样态促进了课例研究理论的概念重建,包括建构“课例即课程样例”的新概念,揭示教师专业实践作为审议性实践的本质,重构整体性、系统性和协同性的教学变革思维。

摘要：以学为中心的课例研究是教师从学生学习的角度,以课为载体,对教学实践中的问题展开的合作性研究。其"以学为中心"的价值诉求符合当代学校整体变革的基点、课例研究的国际发展趋势以及我国教学研究和教学改革转型的需要。为实现其价值诉求,课例研究的每一环节需要基于如下原则展开:在"确立研究主题"环节做到教学合一;在"规划教学设计"环节做到因学设教;在"实施课堂观察"环节做到以学观教;在"开展课后研讨"环节做到以学论教;在"形成研究报告"环节做到以学改教。最终,以学为中心的课例研究期望嵌入教师的日常教学,成为课堂教学的未来景观。

摘要：现代课程领域对速度和效率的一味追求不仅剥夺了课程的意义与灵性,也支离了儿童完整的生活与人格。儿童整体人格的建构期待课程领域灵性的复归。灵性的课程以联结、转变与平衡为特征,并可通过尊重整体的儿童、重视艺术的价值、推行整体的学习、培养整体的教师等具体措施予以达成。

摘要：为应对学生素养培育的时代诉求,义务教育新一轮课程改革全面强化课程的综合性与实践性取向。课程综合性超越其原初价值和传统内涵,从知识统整迈向知识整合、问题解决、价值关切的三位一体。在形态上从水平统整到纵横联合、从内容组织方式跃迁至学习方式,从科目统整向学校课程方案和课堂教学层面的统整延伸,以期助力减负增效的改革目标,补齐跨学科课程整合这一短板,强化课程综合化的校本整体设计。课程实践性作为知识向素养转化的中介亦超越了其传统价值和内涵,迈向真实性的专业实践。它与当代具身认知理论和中国知行合一的传统认识论相契合,通过强化综合实践活动中的工程与技术实践、设置独立的劳动课程和加强学科实践,旨在改变抑身扬心的课程倾向,提升学生直接经验的品质,强化学习方式的学科特征。课程综合性与实践性交融互渗,催生出具身性整合、跨学科实践等课程发展的新趋势。

摘要：课例研究以改进教学为最终目的。在实践中面临着如下课题:吸收异质人员的参与以作为建构课例研究共同体的积极力量;明确研究的主题以作为教师改进教学的共同目标;建构课堂教学的分析框架以作为课前设计、课堂观察和课后反思的指导;采用描述性研究以作为评议教师课堂教学的方法。同时,为保障其顺利推进,学校需在以下方面作出努力:提升学校行政人员的专业领导能力、加强教师的理论学习、建设课例知识存储、分享和转化的平台。

摘要：学生的综合素质不是单纯依靠知识和技能的掌握就能实现的,而是需要在情境中通过学生理解和运用知识的过程转化而成。这个过程可以通过单元教学来实现,因此单元成为教学设计的基本点。本文以实际单元教学设计为例,从主题的形成、单元目标的确立、单元内容选择、单元实施和单元评价等方面解析单元教学的基本过程。

摘要：课程整合是面向学生核心素养发展的课程开发模式的必然选择。鉴于核心素养所具有的整体性、情境性和具身性特征,以素养为基础的课程整合理应具有鲜明的育人取向、跨领域取向和行动取向。在形态上,基于核心素养的课程整合超越学科和跨学科之争,体现为三个层面的整合:课程方案层面的整合、科目层面的整合和以主题/单元教学为样态的课堂层面的整合。在学校课程发展中,为促进课程整合可从下列五个维度着力:对核心素养作相关界定以实现课程目标要素的整合;设计共享的任务结构以对活动与练习进行整合;整合不同的教学模式和方法以实施学校课程;整合标准和工具以评估核心素养的学习以及整合正规、非正规和非正式课程等不同课程形式。

摘要：基于课程标准开展跨学科主题学习是深化义务教育课程改革的重要议题之一。跨学科主题学习本质上是介于多学科整合与超学科整合之间的一种整合的学习类型。依据功能、主导学科的数量、关联学科的数量、主题性质、组织中心、学习方式等不同的分类标准,跨学科主题学习呈现出不同的类型划分。在具体实施中,跨学科主题学习以学科核心素养和跨学科素养作为目标指向,以统领性任务和子任务架构并组织学习内容,既可以采取高度结构化的逆向教学模式,亦可采用更具开放性的生成性教学模式。在对学生开展学习评价时教师要注意评估标准是否反映了两门或两门以上学科的学科基础,呈现出跨学科的知识结构和思维方法。

摘要：单元教学设计是撬动课堂转型的支点,也是落实学科核心素养的基本单位。本研究以OECD开展的全球教学洞察(GTI)项目中的上海课件为分析对象,在建构学习机会分析框架的基础上,从基于教学内容的学习机会设计和基于教学实践的学习机会设计两个方面考察上海课堂单元教学设计的基本情况。结果发现:当前单元教学设计重视技能训练、关注思维发展,但对关键能力培养的学习机会设计有待加强;单元教学设计虽然有明确的目标指向,但对学生差异化、自主性学习的引导有待深化;单元教学设计中技术的应用程度与作用方式有待进一步强化与完善。同时,该项研究对扩展和深化课堂研究提供了重要启示:关注课堂中的人工制品,扩展课堂研究的对象;重构学习机会的概念框架与测评方式,丰富课堂研究的视角;融入课堂多模态分析的发展趋势,展现课堂研究方法的创新。