摘要：跨学科主题学习的设置是义务教育新一轮课程改革为重塑时代新人的素质结构所采取的创新举措。其内涵涉及三个方面:以学生素养发展为指向,体现知识整合、问题解决和价值关切的三位一体;以学科为立足点,关注学科实践与跨学科实践的交融互渗;以综合学习为特征,彰显学习的整体性、联结性和具身性。跨学科主题学习是为改变被动接受的学习方式这一顽疾所进行的破冰行动,它能够为教材内容组织形态和呈现方式的变革起到示范作用,同时也是为实现义务教育减负增效改革目标所采取的调节措施。其实施期望不仅体现学科素养与跨学科素养目标的交融,同时以内蕴大观念的学习任务为载体,实现任务下的学习活动与多样化学习支持的协同,并超越教—学—评一致性原则,开拓新的教学境界。

摘要：在课例研究中，教案有着极其重要的地位和作用。美国学者将其视为课例研究的基石，日本教师则认为一份详尽的教案是课例研究能否成功的关键所在。在课例研究中，教案是作为多样化的工具而存在的：首先是教学工具，教案规划了课堂活动的蓝图，课堂教学将依此而展开。其次是观察工具，教案不仅提示观察者在课上看什么，而且是观察者记录和分享观察结果的所在。

摘要：更高水平人才培养体系旨在以高质量为建设方向,强调通过知识学习形态的重构引领教学体系在人才培养过程中发挥主渠道的育人功能。面向更高水平人才培养的知识学习秉持为创新而学、用以致学和把技术作为学习伙伴等理念,并在现代技术的赋能下突出呈现为学习空间重构、知识呈现方式变革、知识整合与互涉以及学情的精准诊断等形态,其支持条件包括反思技术运用的伦理、重建教师的支持角色、创设支持知识运用与创造的学习环境以及创新教学设计的方式等。

摘要：本文在实验研究的基础上首先构建出小学综合实践活动的内容框架、实施框架、评价方式及管理模式 。

摘要：课堂话语作为思维与交往的媒介影响着学生的学习,不同特征的话语会对学生学习成就产生不同的作用和效果。本研究以OECD官网公布的GTI视频研究的中国上海数据为基础,探析上海课堂话语基本特征及其对学生的数学学习成绩、学习兴趣及一般自我效能的影响。研究发现,课堂话语的质量而非数量影响学生学习成就,高质量的教师提问能够促进学生认知、非认知因素的发展,详细且深入的课堂解释能够提升学生的数学学习兴趣。基于这些发现,本研究就课堂教学实践提出如下建议:协调教与学的关系,构建良好的课堂话语生态;设计和应用高质量的提问支持学生学习;借助话语策略激发学生学习兴趣。

摘要：2022年新颁布的义务教育课程方案和课程标准在倡导课程内容结构化的基础上,在内容要求和教学建议等方面强调以任务、项目或大概念为基础开展单元整体教学。指向学科核心素养培养的单元学习设计具有整合性、情境性和实践性特征。单元学习设计强调以核心素养培养为逻辑起点、以“教—学—评”一致性设计作为基本路径和以学生深度学习为核心价值追求的基本理念。单元学习设计包括学习主题、学习目标、学习任务、学习支持、学习评价和单元作业设计等,教师应遵循各个要素的设计规范,灵活设计单元学习方案。

摘要：课例研究不仅作为教师专业发展的路径,而且作为教学研究的方法和区域教学变革的工具,为当今时代的课堂转型提供了基本方法论。作者超越传统的研究思路,致力于拓展课例研究的学术视野。从课例研究作为教学研究方法的角度,该书展现了课例研究的多元取径--设计本位研究取径、话语分析取径和描述性评论取径的操作方法及其示例。

摘要：三、谋求各大内容要素间的内在一致性教研活动课程的课程纲要并非背景分析、课程目标、课程内容、课程实施与课程评价五部分内容的简单罗列与堆砌,而是综合考虑各大内容要素与纲要文本整体之间的本质联系,在系统思考各要素之间内在一致性基础上的内容整合,紧扣＂教学评＂一致性主线,使课程纲要各大内容要素之间形成相互呼应之态势。目标、内容、实施与评价必须是基于综合全面的背景分析之后才可能适切合理。

摘要：传统的教研活动多是＂就课论课＂,研讨主题往往并不明确甚至极为泛化。相较之,教研活动课程化则是学校为提升教师的专业素养,基于教师的学习需求,开发具有明确的目标、适切的内容、有序的实施和恰当的评价的教研活动课程的行动。一方面,教研活动课程化有助于推动传统教研活动的转型,由随意性走向规范性,由被动性走向主动性,由事务性活动走向专业性活动;另一方面,教研活动课程化有助于推动参与教师自身实践性知识的积累与丰富,提升教师专业发展水平，教研组长通过撰写科学规范的课程纲要，并经课程方案评审委员会的评议与修改后，再组织课程实施与评价，帮助其更为充分地理解“课程”意蕴，形塑其专业领导者的形象。

摘要：将综合实践活动课程列为必修课程是21世纪初启动的新一轮基础教育课程改革的重要举措。十多年来,综合实践活动课程在培养学生综合素质方面发挥了重要作用,但也存在着不少问题,如实施过程中盲目性和随意性较大、评价体系尚未建立等,因此,我国迫切需要加强对综合实践活动课程的规范和指导。2017年9月,教育部印发了《中小学综合实践活动课程指导纲要》(以简称《纲要》),规定“切实加强对综合实践活动课程的精心组织、整体设计和综合实施,不断提升课程实施水平”。为深入贯彻落实文件精神,进一步加强课程体系建设,本期名家笔谈栏目特邀教育部《纲要》研制组成员、华东师范大学课程与教学研究所副教授、《全球教育展望》编辑部主任安桂清,中国教育科学研究院课程教学研究所副所长、副研究员王鑫,上海市虹口区人大常委会教科文卫工委主任、上海市虹口区教育局原局长常生龙,武汉市教育科学研究院现代教育技术中心教研员吕军就“综合实践活动课程的实施”话题进行多角度解读,以期为学校校本课程设计及实施、区域课程规划及评价提供借鉴和指导。