摘要：以落实物理核心素养为目标,以“涡流、电磁阻尼和电磁驱动”为载体,通过创新实验教学设计,以理论探究和实验探究为双重主线,巩固物理观念,提升科学思维,提高科学探究能力,发展科学态度与责任,落实立德树人根本任务。

摘要：科学思维是物理核心素养的核心元素。以“单摆”为例,利用模型建构、自制教具、探究实验等方法精心设计教学过程。该教学设计层层递进,为学生的思维搭建桥梁,在每一个教学环节中渗透科学思维的培养。

摘要：以皮亚杰发生认识论为理论基础,将教学目标巧设于游戏活动之中。精心设计游戏规则和设置阶梯难度任务,创设沉浸式的真实任务情境,通过竞技式的循环动机激发,将传授的物理概念或规律“潜移”为科学思维与具体材料间的“充分作用”,重视并诊断学生提出的丰富的思维“准规则”,从源头上了解学生原有思维发展中存在的困难以及逻辑演化的方式,借助生活化游戏器材和探究教学理念促进学生科学思维发展。

摘要：“立德树人”让物理课堂教学的育人目的更加清晰,重构物理课堂教学定位目的、科学设计育人路径是实施立德树人的必备条件,以促进学生全面成长、提升学生物理学科核心素养、强化教师以身作则为实践路径,建构立德树人的物理课堂教学,由此通过物理课堂教学目的的提升和过程的有效来实现物理学科育人目标。

摘要：围绕"BOPPPS"教学理念设计必修一第三章第三节"静摩擦力",将BOPPPS教学模式的六个环节(导入、学习目标、前测、参与式互动教学、后测、总结)融入到教学环节的设计当中,形成一个闭环的课堂教学流程,以期学生更好的掌握摩擦力的相关知识,进入深度学习状态,提高深度学习能力,提升物理学科核心素养。

摘要：思维是智力的核心,学生的思维过程一般从问题开始。"创设问题"指的是在物理课堂教学中刻意地设计出一系列具体问题,使得学生积极参与到课堂活动中的各个环节中,达到充分调动学生积极性去解决问题,实现师生互动的目的。人的好奇心是与生俱来的,可以说探究是人类的一种天性。问题的存在使人焦虑不安,人们为了克服这种焦虑进而形成解决问题的冲动。在解决问题的过程中培养学生科学探究的能力。

摘要：将欧姆表原理的介绍改为欧姆表模型的自主设计,设计出不同于教材给出的模型,解决了如何测电阻的问题。在解决问题的过程中,加深了对串并联电路、闭合电路欧姆定律、电表改装等知识的理解,对欧姆表的本质和原理理解得更加透彻,落实了本教学片段所体现的物理学科核心素养中的问题意识、模型建构、质疑创新、解决问题、科学本质等主要要素。

摘要："有意义的学习经历"具有主动性、发展性、整合性、反思性等特点,物理教学创造有意义的学习经历凸显了物理教育基础性的新内涵,是社会发展对物理教学的时代要求,是我国当前的素质教育、新课程改革对物理教学的基本要求。通过优化教学设计;突出"综合"学习,激发学生的"关心"和"人文维度"的学习;实施全面、主动学习的教学活动等途径可以为学生创造有意义的学习经历。

摘要：本文依托"匀变速直线运动位移与时间的关系"教学设计,提出在高中物理教学中促进深度学习的策略:突出学生主体地位,升级课堂流程;借助虚拟实验,创设物理情意;鼓励学生参与活动,收获课堂体验;抓住知识的本质,提升能力高度。

摘要：'核心素养'成为近期教育界人士讨论和关注的焦点。'科学探究'作为新高中物理课程标准中学科核心素养所包含的四个维度之一,对物理实验教学的设计与开展提出了很多新的要求。考虑到'同课异构'对教师专业成长的帮助显著,我们将'同课异构'应用于高中物理实验教学,寻找用于优化高中物理实验教学的策略。