摘要：随着新时代教育变革的整体推进与持续深入,教科书作为课程与教学的重要中介,面临着进一步深化素养导向的人才培养目标、变革知识呈现方式、优化学生学习过程、引导教师深度教学等众多挑战。基于此,教科书的编写首先要明确其价值逻辑,通过对价值体系的统筹规划、学科内容的精准言说以及形象谱系的深层透视,实现培养目标的形态转化;其次,要基于学习者的认知结构,厘清教科书编写的知识逻辑,实现教科书中少量主题的深度覆盖及概念间的横向关联与纵向进阶;最后,教科书作为学生自主学习与教师开展教学活动的工具与参考,要明确其编写的阅读逻辑与教学逻辑。一方面,设计编写可理解的,兼具感染力、互动性、指导性与差异性的文本;另一方面,通过过程化的内容呈现真实化的情景创设、可视化的认知过程及整体化的单元活动,为教师的创新性教学提供可能。

摘要：西南地区受自然环境影响,该地区河流中天然砂沉积少,采集困难,根据沿德高速工程情况,总结机制砂在高墩滑模施工及上部结构高强混凝土的应用。

摘要：随着《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的颁布,全社会范围内掀起了学习中华优秀传统文化的热潮。学校作为文化传播的重要场所,要将传统文化与校本课程结合,充分利用校本课程实践,丰富传统文化校本课程体系,积极开展传统文化教育。然而,学生对该类课程的满意度如何,教育者是否真正实现了设计初衷还有待证实。本研究对我国部分地区中学生的传统文化校本课程满意度进行了抽样调查,旨在了解中学生传统文化校本课程满意度现状,分析其主要影响因子,并提出相应改进建议,以期优化传统文化校本课程体系,真正将中华优秀传统文化教育落到实处。

摘要：作为一种学习活动,社会科学领域开展的探究性学习是具有社会性和发展性的实践,能够揭示个人、历史和社会结构之间的交织关系。纵观当前该领域内探究性学习的设计与开展,仍存在价值判断感性化、概念理解静态化、推理建构失序化的现象。分析借鉴国际上较为典型的四个模型的目标、过程要素,有助于构建社会科学领域的探究性学习模型,包括进一步明确探究的目标指向、精细化各要素在探究过程中的调节与引导作用,有助于厘清探究的运行逻辑,确保探究真实发生,促进学生富有想象力地解释社会生活。

摘要：小学教师作为青少年启蒙阶段的重要他人,是学校教育的核心力量,担负着传承与弘扬中华优秀传统文化的重要使命,其对于中华优秀传统文化的理解与认可是一个值得研究的问题。本研究基于“文化符号—文化身份—价值文化”的文化认同模型,对小学教师的文化认同情况进行调查。研究结果发现,小学教师价值文化认同较高,文化符号与价值文化认同密切相关;教师任教年限长短与文化身份认同高低呈正相关;艺术与文科类教师在文化符号与价值文化认同维度显著高于理科类教师。通过聚类分析划分出深层性认同、笃定性认同、认知性认同、妥协性认同及被动性认同五种小学教师文化认同类型。针对以上结果,提出研究建议:提升教师文化自知,全面性地了解传统文化;加强教师文化自信,反思性地把握传统文化;促进教师自为,具身性地认同传统文化。