摘要：虚拟试验对象的框架代码,是介于分布式中间件和分布式应用程序之间的代码层,它提供了对相应的虚拟试验对象进行发布订阅和远程方法调用等服务;然而,虚拟试验对象框架代码数量庞大,结构复杂,手工编写代码存在费时费力、出错率高等缺点;文章在充分研究现有代码自动生成技术的基础上,给出了虚拟试验对象框架代码的自动生成方案,设计并实现了能够自动生成虚拟试验对象框架代码的工具VssCodeGenerator,该工具已经得到初步应用,大大简化了在分布式环境下开发虚拟试验对象的应用程序的过程。

摘要：依据丹参转录组数据库得到的咖啡酸-O-甲基转移酶基因序列设计特异性引物,采用RT-PCR方法从丹参分离得到一个新的COMT基因,命名为SmCOMT1(GenBank注册号为JF693491)。该基因cDNA全长1 158 bp,包含一个长为1 095 bp的开放阅读框,编码364个氨基酸。SmCOMT1 gDNA序列长2 275 bp,包含4个外显子和3个内含子。序列分析结果表明,SmCOMT1编码的多肽具有COMT的序列保守元件,与同科植物罗勒COMT编码的多肽高度同源,同源性达到89%。系统进化树分析表明,SmCOMT1与双子叶植物的COMT亲缘关系较近。qRT-PCR结果表明,SmCOMT1基因在丹参不同组织器官中差异表达,其中茎中的表达量最高,并且其表达受茉莉酸甲酯和病原菌的诱导,显示SmCOMT1基因可能在植物防御反应中发挥作用。

摘要：依据丹参转录组数据库得到的脂氧合酶基因序列设计特异性引物,采用RT-PCR方法从丹参分离得到一个新的LOX基因,命名为SmLOX(GenBank注册号为JX297420)。该基因cDNA全长2607bp,包含一个长为2571bp的开放阅读框,编码856个氨基酸。序列分析表明,SmLOX编码的多肽具有LOX的序列保守元件,与猕猴桃LOX2编码蛋白高度同源,同源性达到71%。系统进化树分析表明,SmLOX与双子叶植物的LOX亲缘关系较近。实时荧光定量PCR结果表明,SmLOX基因在丹参不同组织器官中差异表达,其中叶中的表达量最高,并且其表达受茉莉酸甲酯和损伤处理的诱导,显示SmLOX基因可能在植物防御反应中发挥作用。

摘要：问卷调查发现：安徽省教师对人教版高中《生物·必修3·稳态与环境》教材中“问题探讨”栏目使用率较高，该栏目在课堂教学中发挥着重要的作用，达到了该栏目设计的功能。分析发现教师使用率高的“问题探讨”具有资料内容具体、能够激发学生学习的兴趣且与新课关联紧密，设计的讨论题难易适中等特点。为进一步提高人教版教材“问题探讨”的编写质量，课题组就问卷调查中发现的问题提出了一些建议和意见，供教材编写专家参考。

摘要：作业是教师为了使学生更好地完成学习任务而根据教学内容设计的学习活动,是课堂教学的延伸,是学生巩固、深化和拓展课堂所学内容的一个非常重要且必不可少的环节。因此,作业的优化设计是每一位教师必须研究的课题。那么,生物教师应该怎么样优化高中生物作业设计,

摘要：随着教育改革的深入,生物作业的设计也由传统走进了＂化＂时代。作业是课堂教学的延伸。生物教学中,生物作业设计的优劣直接关系到学生的学习效果。因此,教师应该根据学生的实际情况及教学内容的需要,设计出既可以调动学生的学习积极性,又可以提升学生学习能力的作业,让学生的生物知识及解题能力在变化多端的作业设计里得到有效拓展。

摘要：对PAN／PEO凝胶（5％PAN，5％PEO）在1．0MeV电子束下进行了不同剂量的辐照。红外光谱测量表明，PAN／PEO凝胶辐照后发生了化学交联。分析结果指出，PAN／PEO的凝胶分数随着辐照剂量的增加而不断增加；其凝胶分数增长率的变化可以分为3个阶段，即快速增加阶段f0。39kGy）、下降阶段（39—130kGy）和稳定阶段（〉130kGy）。拟合发现，引入材料刚性参数口的半经验修正方程与未考虑材料刚性的Charlesby—Pinner方程相比，更符合实际测量值（对于该配比PAN／PEO．β为0-166）。交联厦一辐照剂量曲线显示，交联度随辐照剂量的增加而增加，为设计新型能功能材料中所需的固定交联度的PAN／PnO凝胶提供了辐照剂量参考值。

摘要：作业是课堂教学的延伸，是必不可少的教学环节之一。有效的作业设计既可以减轻学生的课业负担，又能够提升教学效果，还有助于学生养成良好的学习习惯。学生通过自己动手动脑解决问题，可以培养学生的思维能力、创造能力以及独立思考的能力。因此，身为生物教师，设计出有效的作业，让作业“活”起来十分必要。

摘要：“双减”背景下,教师在英语课堂上推进策略教学实践活动,努力提升初中生的识读技能、理解方法以及探究层面,科学落实初中生的课程核心素养。为了深度优化英语阅读策略教学,教师开始立足大单元教学理念去重新设计与科学实施阅读策略教学活动,为初中生提供有设计的认知环境。

摘要：本文简要分析了高中生物作业科学设计的重要意义,并在此基础上,结合教学实例,深入浅出地论述了高中生物作业的科学设计策略：一是要注重分层次;二是要强化实践性;三是要强化拓展性.