摘要：英国哲学家阿尔弗雷德·怀特海是过程哲学的创始人,他提出＂过程即实在,实在即过程＂,强调万物不断生成的根本原因是现实存在内部的相互联系、相互作用、相互影响、相互制约怀特海的过程思想对思想政治课教学具有重要的价值引领作用,具体表现在：在教学中要凸显核心素养的总体引领,突出学习目标的完整建构,强调学习过程的系统设计,关注学习主体的主动参与,实现学习方式的根本变革,注重学业质量的过程评价，

摘要：辨析式学习是指学生基于一定的情境和问题,综合运用辩证思维、批判性思维等科学的思想方法和思维方式,对情境和问题进行分析与综合、解释与论证、抽象和概括、辨析与评价,在这基础上做出价值判断与价值选择的学习过程和学习方式。在高中思想政治课教学中组织和指导学生开展辨析式学习,能更好地引导学生认同正确的价值观、确立正确的政治方向、提高认识和解决复杂问题的能力。具体策略有精心设计辨析问题、组织开展探究活动、坚持正确价值引领、指导科学思想方法、及时组织总结评价。

摘要：目的针对当前踝关节假体失效率高、临床应用风险大的问题,提出一种个性化解剖型踝关节假体的设计。方法首先建立正常人体足踝系统的三维有限元非线性模型,对模型的有效性进行验证;设计解剖型踝关节假体,对全踝关节假体置换进行几何仿真,建立假体-足踝系统的三维有限元模型;施加步态载荷,计算分析假体的生物力学特性。结果正常踝关节系统足底最大接触应力为214.6 k Pa,足骨最大等效应力为8.96 MPa。对比文献与仿真所得足底反力与足骨应力,验证了正常足踝有限元模型的可靠性。假体植入后,仿真所得距骨钛合金假体、聚乙烯衬垫、胫骨假体等效应力峰值分别为23.88、19.24、73.01 MPa,足踝假体应力相较正常足踝应力有大幅度上升。结论有限元分析的对比结果考察了个性化踝关节假体的可行性,为进一步假体设计优化以及临床应用提供参考。

摘要：课堂优质提问是指在课堂教学过程中,师生精心设计或者自然生成具有目的性、聚焦性、合适的认知能级和清晰的语言表述等特征的优质问题,是有效开展教学活动的一种教学方式,是促进学生深度学习的重要手段。我们可以通过确立课堂优质提问的理念、优化设计、把握时机、注重反馈、教会学生优质提问等策略的实施,促进学生主动学习、意义建构,从而实现课堂教学效益的最大化。

摘要：目的探索miRNA-19a对多发性骨髓瘤细胞增殖、凋亡和转移的影响,及对SMO蛋白和Hedgehog信号通路的影响。方法人骨髓瘤细胞系U266B1、LP-1、RPMI 8226和NCI-H929为研究模型,首先检测4种细胞中SMO蛋白的背景表达,然后使用U266B1细胞作为模型,设计了miRNA-19a inhibitor,以此建立miRNA-19a敲低组、对照质粒组和空载组。探究miRNA-19a敲减后细胞中SMO蛋白含量以及细胞增殖、凋亡和转移的变化。采用MTT法检测细胞毒性,流式细胞术检测细胞凋亡情况,Transwell试验检测细胞侵袭能力。结果SMO蛋白在U266B1、LP-1、RPMI 8226和NCI-H929细胞系中表达量分别为0.925±0.057、0.889±0.067、0.904±0.075、0.507±0.048,其中以NCI-H929细胞系中表达量较低(P<0.05)。MiRNA-19a敲低组、对照质粒组和空载组miRNA-19a含量分别为0.325±0.058、1.158±0.128、1.172±0.131,miRNA-19a敲低组miRNA-19a含量显著降低(P<0.05)。对照质粒组、miRNA-19a敲低组和空载组SMO蛋白表达量分别为0.787±0.104、0.354±0.068、0.807±0.106,miRNA-19a敲低组SMO蛋白含量明显降低(P<0.05)。MTT实验显示,miRNA-19a敲低组细胞增殖OD值在24~72 h内明显低于空载组和对照质粒组(均P<0.05)。凋亡实验显示,miRNA-19a敲低组细胞凋亡率明显高于空载组和对照质粒组(均P<0.05)。Transwell实验显示,miRNA-19a敲低组侵袭细胞数明显低于其他2组(均P<0.05)。结论miRNA-19a/SMO蛋白可能是骨髓瘤细胞系U266B1中控制细胞恶性增长的关键信号,可以作为多发性骨髓瘤治疗的潜在靶点。

摘要：毕业设计是高等院校人才培养过程中的一个重要教学环节,是培养学生工程实践能力、理论研究能力和创新意识的重要途径。本文以太原科技大学过程装备与控制工程专业为例,在分析毕业设计现状的基础上,从选题、查阅文献、指导、过程管理和评价指标及督查等方面,阐述了该专业本科毕业设计(论文)的教学研究及实践。

摘要：叶澜教授曾提出,"让课堂焕发出生命的活力"。在课堂教学中,激发师生生命活力的方式和手段是多种多样的,其中实施课堂优质提问是激活课堂、让学生成为课堂学习的主人的有效手段和重要载体。课堂优质提问是指在课堂教学过程中,师生精心设计或者自然生成具有目的性、聚焦性、合适的认知能级和清晰的语言表述等特征的优质问题,是有效开展教学活动的一种教学方式。