摘要：基于文化学、社会语言学、人类学、社会心理学和文化语言学等学科理论,从文化角度勾画了英语语言信息网络构建的文化图谱:文化内容和文化路径。文化内容涵盖两个层面,一是事实性的社会文化知识,如语言、历史、宗教、价值观念和习俗等;二是沟通性的社会文化能力,如知识、技能和动机等。文化路径为:谚语、神话、民间传说和艺术等。

摘要：合作学习论认为,教学过程是一个信息互动的过程.其间必然涉及单向型、双向型和多向型的互动方式.单向型是一种单向互动方式,其特征是教师授课,不要求学生立刻做出任何反应.

摘要：英语理解教学是师生基于某一论题而开展的系列性创新性思维活动,是英语意义重构和知识应用的有效融合。英语理解教学设计要遵循关联性、情境性、反馈性、交互性、差异性等原则,其教学程序为预期设计、动态生成、评估反馈等。

摘要：文化意识是文化知识教学的目标,其形成和发展是学习者对文化知识内化于心、外化于行的演进与融合过程,涉及感知文化知识、认同优秀文化、加深文化理解、形成文明素养等阶段。与此相适应,英语教师有必要通过设计感知、认同、理解、应用等递推式教学活动,为学习者文化意识的形成和发展营造良好的认知和教化环境。

摘要：英语课堂学习共同体的运行是以研究性学习为主线，学生在教师的适当引导下，通过共享知识、协商对话、共同参与等方式，协同达成学习目标。英语课堂学习共同体有效运行有助于扩充学生知识结构，发展学生语言认知能力，其运行程序包括准备、实施和评估三个环节。

摘要：一、设计理念新课标指出，教师“在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点”。那么，什么是“开放性的任务型活动”？“开放性的任务型活动”是开放性、教学任务、教学活动三者的有效整合。“开放性”是任务型活动设计的理念，也是对任务型活动开展的范围、

摘要：阅读的交互观、目的观、批判观将阅读看作是文本信息的输入和加工过程,主张阅读教学设计要关注学生对文本信息的准确理解和有效破译,旨在提升学生获取文本信息的数量和质量。语言信息观将阅读看作是文本信息的输入、加工、输出的动态化系统,主张阅读教学设计要将文本信息的输入、加工和应用统一起来,文本信息的输入和加工旨在帮助学生获取并建构文本信息,而文本信息的输出或者应用旨在帮助学生实际应用文本信息。

摘要：批判性思维是一种学习者对所学内容进行分析、推理和评价的能力。而同侪交互活动有助于发展学生批判性思维能力。英语课堂同侪交互活动设计遵循目标性、融入性、支持性和多样性原则,实施程序包括确定教学目标、设计、实施和评价同侪交互活动等环节。

摘要：地方院校外语学科型教育范式基于语言内在本质,顺应了国家应用型、技能型人才培养趋势,符合学习者的外语语言认知发展规律。其生成路径有设计学科型课程体系、发展教师合作教育技能、采用主题教学法、构建学科型评价机制等。

摘要：对话教学是师生间基于对话主题而开展的一种平等性交互活动,它以动态性、协同性、使用性、平等性、目标性为原则设计程序,开展活动。在《英语教学法课程》中实施对话教学的程序包括选择对话主题、确立对话目标、开展对话活动、评估对话效果等。对话教学能有效提升职前英语教师教学知能,发展其实践知能。