摘要：支架式教学是美国心理学家杰罗姆·布鲁纳在维果茨基最近发展区理论基础上提出的一种教学模式,即教师在教学过程中,通过“搭建教学脚手架”为学习者提供某种协助,帮助其建构对知识的理解[1]。基于概念框架的支架式教学设计是指为学生提供一个概念框架,以便学生更好地把握知识本质,促进结构化思维习惯的养成,其关键在于为学生提供一个能够凸显数学概念本质的结构化认知工具。下面以“平移”教学为例,探讨如何设计与实施基于概念框架的支架式教学。

摘要：复习是学生学习过程中的重要一环,实施复习的阶段、形式、载体十分丰富。复习教学既可在新知学习过程中灵活进行,也可以复习课的形式集中进行。复习的对象可以是课时教学内容、单元教学内容、学期教学内容,也可以突破教材内容编排的限制,专门开发以知识模块组织的专题复习。如何制定指向知识结构化的复习目标?如何设计并实施指向深度学习的复习教学方案?本期我们精选三篇文章,讨论上述问题。

摘要：项目学习是一套系统的学习方法,它是对真实问题的探究过程,也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程,在这个过程中,学生能够掌握所需的知识和技能[1]。下面以“时间的故事”为例,探讨数学项目学习的设计与实施。一、数学项目学习“时间的故事”的设计“时间的故事”是基于人教版教材一年级上册“认识钟表”单元设计的数学项目学习。“认识钟表”单元内容主要包括认识钟面结构、认读整时、时间观念的建立。

摘要：项目学习是一套系统的教学方法,它是对真实问题的探究过程,也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程,在这个过程中,学生能够掌握所需的知识和技能。单元是课程组织的基本单位,单元教学设计并不是课时教学设计的累加,而是将“单元”视为一个整体而进行的课程重组过程,即教师在单元学习目标导向下,重新组织学习内容和经验。

摘要：改进教学设计的目的是提升课堂教学质量,这既是学校有效推进“双减”工作的核心内容,也是重要前提,具有很强的现实意义。本期,我们从单元教学设计的不同路径、某个教学内容的持续改进、某节课的教学设计的优化策略出发,从不同的视角探讨教学设计改进的问题。

摘要：估算是对运算过程或计算结果进行近似或粗略估计的一种能力,是日常生活中常用的一种计算方法。韩国小学数学课程对估算内容非常重视,其四年级下册第六单元就是估算单元。

摘要：双螺旋教学过程中,基础知识、基本技能目标是看得见的显性螺旋式上升,而基本思想和基本活动经验目标是隐藏于教学过程中隐性螺旋式发展。从课程视角重新审视双螺旋教学,基础知识、基本技能难度增加是教学目标进阶的显性抓手,而基本思想的感悟和基本活动经验的积淀是教学目标进阶的隐性抓手,两手一起抓,更有利于"四基"目标的实现。

摘要：数据意识是“会用数学的语言表达现实世界”的主要表现之一。培养学生数据意识的关键在于要让学生体会到数据的意义和价值。数学项目学习“我是图书采购员”让学生在“如何购买到同学们需要的图书,并且最省钱?”问题驱动下,围绕设计“图书采购方案”,经历收集数据、整理数据、分析数据、做出决策的过程,意识到“用数据说话”的必要性,认识到“用数据表达”的意义,体会到“用数据对比”的重要价值,深刻认识到真实可靠的数据对科学合理决策的重要性。