摘要：生物学系统思维是一种认识生命系统事物和解决生物学系统问题的能力,可用“结构—行为—状态”这样的形式框架表述。生物学系统思维框架作为描述系统思维的结构化概念工具,可用于统一生命系统有关概念的表述,支持生命观念的形成,指导系统模型构建及各水平系统问题的解决。

摘要：导课是生物课堂教学中的一个重要环节，其成败直接影响着后继教学的效果。本文结合具体的生物教学案例，从创设情境、知识迁移、形象比喻、直奔主题这四个方面综合全面地介绍了各种导课的方法，阐述了面对不同的教学内容，生物教师应当选择怎样的导入方法，以便最大限度地提高教学效果。

摘要：生态安全是我国新时期建设生态文明的重要组成部分。生态安全教育以生态文明建设为时代背景,以发展生态安全观为素养目标,以生态安全知识、技能和伦理为内容要素,具有社会性、综合性和实践性等特点。中学生物学课程在素养发展、核心内容和实践形式三维向度上展现了生态安全教育的现实价值,承担生态安全教育是生物学学科育人的应然诉求。在生物学课程与教学中渗透生态安全教育应注重顶层设计,构建生态安全教育的育人体系;统整生物学课程资源,建立生态安全教育资源系统;明确教师责任担当,引领生态安全教育落地实施;纳入生物学学业质量评价,强化生态安全教育评价反馈。

摘要：导课是课堂教学不可或缺的环节，它为整堂课的顺利进行奠定良好的基础，并能由此使教学内容进一步展开，把课堂教学不断推向高潮，产生良好、积极的“连锁反应”。“导课无定法，妙在巧导中”，教师对每堂课的开场白应该认真仔细推敲，根据不同的教学内容设计不同的导语，巧妙地将学生领入学习的“天堂”。本文结合具体的生物教学案例，对生物课堂教学中艺术性导课的方法进行阐述和探讨，希望可以给生物老师一些启迪和参考。

摘要：学科核心素养语境下,基于学科的教育教学具体实施进路是一线教师的根本诉求。应以课程单元的系统设计为教育理念框架,在单元学习的内涵和价值分析的基础上系统设计单元学习方案。基于对《普通高中生物学课程标准(2017年版)》、教材和学生的分析,构建指向核心素养的单元学习主题、素养目标、真实情境和学习活动,以聚焦问题引领单元教学,以评价体系观照学习过程,进而发展学科核心素养,彰显课程育人价值。

摘要：本文将实验初步分为四种类型:基础性实验、研究性实验、开放性实验、基于多媒体网络技术的实验,并针对四种实验的教学模式及相应的评价体系进行设想与思考。在教学模式的设计中,强调学生的主体性,渗透"科学探究"元素;在评价体系的设计方面,以现代教学评价理论为基础,初步划分出了评价指标的三个维度。

摘要：跨学科实践不仅是学生发现问题、开展探究的良好土壤,也是学生学以致用的重要实践保障.围绕拟南芥种植的跨学科实践活动,构建了"被子植物的一生"教学单元,让学生在"实践—探究"循环中收获知识,感受探索自然界的乐趣,提高生物学学科核心素养,并为跨学科实践主题与其他学习主题的融合路径提供参考.

摘要：计算机应用的广阔空间在于同各行业相互融合。研究面向专业领域的语言具有现实意义,文章介绍应用Tcl语言和C语言设计专用语言的方法,实现了一个简单的面向矩阵计算的matrix语言,并介绍了matrix语言解释器的构造方法。

摘要：实验教学是生物学科教学的重要组成部分,是培养学生的科学过程与方法、培养学生探究能力的主要途径。课程标准教材实验部分与大纲教材相比,实验比重增加,实验的设计和内容的选取体现了生物科学的本质,体现了科学化、合理化、安全化、绿色化、生活化等特点,融合了生物课程的多维目标。

摘要：在核心素养语境下,单元学习已成为一种必然的选择,然而设计思维系统参与的缺失制约了核心素养的实践成效,影响了科学教育的健康发展。基于概念本质的准确理解,以发展问题解决能力贯穿单元教学整个过程,融通设计思维构建实践路径:关注“共情需求”科学选择教学主题,通过“定义问题”精准制订教学目标,根据“方案构思”有效分解任务活动,依托“原型制作”表达迁移学习成果,基于“测试迭代”系统构建评价量规。进而实现课标-教学-评估的一体化,促进生物学学科本质和理科属性的深度理解,体现课程育人价值。