摘要：基于跨学科和跨时空思维,史家小学挖掘中华传统文化中以数学元素为核心的知识域和兴趣点,在数学科学精神与人文思想交融的历史传承中,创建数学学科实践活动校本课程"品源至慧"。该课程的设计与实施充分发挥了数学在培养人的思维能力和创新技能方面的独特作用,转变了学生的数学学习方式,拓宽了学生视野,培养了学生核心素养。

摘要：项目学习以学生为中心,注重创设真实情境和解决现实问题,注重产出“有形”产品。为使学生立足真实的问题情境,在数学单元学习的过程中突破教学重、难点,我们结合“会徽设计”主题,引导学生借助尺规作图、手绘或相关软件,用常见的基本图形设计一个美丽的会徽,并用简短的文字说明设计的思路、会徽的寓意等。本主题是基于人教版《数学》六年级上册第五单元“圆”而设计的项目学习活动,要求学生综合利用已学知识。

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》将核心素养作为数学课程的统领性目标,核心素养具有的整体性、一致性和阶段性特点呼唤单元整体教学设计。课标在“课程实施”部分特别提出“探索大单元教学”“重视单元整体教学设计”的教学建议,足见实施单元整体教学设计,把数学学习置于学科结构之中,已然成为教学改革的一个新动向。

摘要：2022年版课标对教学提出了新要求和新挑战,需要我们建立以数学核心素养为指向的新型教学。如何真正实现从知识本位转向素养本位?需要教师探寻把知识转化为素养的机制和路径,按照数学特有的思维方式做事情、想问题、长知识,从而使教学过程真正成为学生核心素养发展的沃土。学生养成数学核心素养的关键在于学会数学化,是“数学化”活动之后所积淀和升华的产物。而数学教育正是通过教会学生数学化来实现学科育人价值的。

摘要：结合《义务教育数学课程标准(2022年版)》的精神要求,人教版小学数学一年级上册新教材进行了重要调整,更加注重幼小衔接、知识整体建构、学习过程探究、“教-学-评”一体化设计、学习习惯培养。教师要理解教材编写的基本逻辑,找准使用教材的“发力点”,关注学科本质,落实核心素养。

摘要：一、单元作业设计说明《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标2022年版”)颁布以后,针对课程理念的调整,如何借助作业让学习再发生?如何借助作业落实教学评的一致性?引发了我们的思考。借助北京市教育科学研究院小数室设计的作业设计框架,我们以“小数加减法”单元为例进行了探索,将作业设计纳入单元整体教学设计,通过研读课标、分析教材、了解学情来确定单元学习目标及学习结果表现。