摘要：以宿迁市教育局于2022年2月在全市推进的"三学"课堂改革为契机,以"动量定理"为例,谈"三学"课堂视角的教学设计过程,着力构建有温情、有深度、有涵养的课堂教学新样态,提升"双减"背景下课堂学习质态.

摘要：《中国高考评价体系》通过"一核"、"四层"、"四翼"的内容构建,有助于充分发挥高考的育人功能和积极的导向作用,从高考层面对"培养什么人、怎样培养人、为谁培养人"这一教育的根本问题给出了科学的回答.为准确把握三新(新课标、新教材、新评价体系)下物理试题的风格与特点,选取2020年全国卷、北京卷、山东卷试题为研究对象,科学、客观、公正地分析了基于高考评价体系下的物理科试题,以希对以后的物理教学和复习有指导与借鉴作用.

摘要：有利于促进学生素养的养成应该是学生通过对具体物理知识学习后所积淀下来的物理观念、物理思想与思维方法.学生学业能力的提升应是思维能力发展与学科观念的形成,而不是知识的累积.物理课堂教学中要摒弃知识本位的思想,要让学生在知识建构过程中形成物理观念,提高学科素养.

摘要：课堂教学的目标就是让学生学会问题解决,提升学生的科学素养。教师通过设置学生感兴趣的、有一定思考价值的问题情境,让学生通过问题解决,提高分析与解决物理问题的能力以及学习的热情。本文以"运动电荷在磁场中受到的力"为例,浅谈"问题解决"模式运用于课堂教学的设计方法。

摘要：2012年江苏省高考物理实验试题设计新颖、问题设置具有开放性，较好的考查学生的发散思维能力和创新能力。开放性实验教学以开放性问题为中心，通过学生自主探究和设计，引导学生进行进一步思考的探索物理规律，有利于帮助学生掌握物理知识、形成研究技能，培养学生探究科学的能力及发散性思维能力。

摘要：通过对2018年江苏高考物理实验试题第10题的分析与思考,提出高中物理实验教学可以打破教材原有的教学设计,让学生参与到教学过程中去,给学生思考的空间,不能让实验教学走过场。

摘要：对2019年北京高考物理试卷第23题进行分析与思考,启示物理教师在日常教学中,要夯实基础,突出能力,注重科学方法引导,提升学生的核心素养。

摘要：本文通过一个教学案例,发现在有效值概念教学中,常常会忽视概念的建立过程.根据笔者的教学经验,用"问题导入方式"对有效值概念进行了教学设计.

摘要：通过对2011年、2012年江苏高考物理卷有关轻质量考题的研究,发现学生在平时学习过程中,只重视物理模型的应用,很少关注物理模型的建构过程.实际上,在平时教学过程中发现,物理模型的构建过程比模型的应用更重要.本文通过对有关轻质量物体物理模型构建过程的设计,引导学生观察物理现象,发现物理问题,尝试物理模型建构,并利用物理模型解决实际问题,健全学生解决物理问题的能力.