摘要：在全球化时代,跨文化能力是提升国家参与全球教育治理能力的重要维度。基于对文化多样性的理解,联合国教科文组织将跨文化能力定义为与在语言和文化背景上与自己不同的人进行有效和适当互动所需的复杂技能,并明确了跨文化能力的基本维度,即倾听能力、对话能力和好奇心,以促进个人以开放的思想积极理解他人的文化规范和期望,并利用这种优势进行有效沟通和工作。在跨文化能力培养路径上,联合国教科文组织强调发挥人文社会科学、艺术和课外空间的作用,主张利用整个教育体系和多样的学习环境,促进包容性,让学校、家长和社区以多种方式参与跨文化教育,提升受教育者的跨文化能力。

摘要：中德两国《职业教育法》适用范围存在差异,且具体制度设计有不同侧重。德国职教法修订的特色在于,针对高级职业资格的进修教育,设置三级阶梯,且通过中微条款和灵活性程序,提高职业教育吸引力。我国职教法修订注重立德树人,优化类型定位,从教育模式管理体制和保障机制等方面,全面构建现代职业教育体系。整体而言,两国均立足于实践经验和经济社会发展需要,遵循职业教育作为一种教育类型的思路,通过体系化的制度设计,强调职业教育与普通教育“同等重要”;同时,围绕校企合作、普职融通、层类贯通等方面,完善了职业教育体制机制,极大丰富了职业教育法内容,体现出鲜明的制度创新。

摘要：在知识生产模式变革影响下,学科交叉已成为基础学科博士生培养的显著趋势。生命科学作为重要的基础学科,其博士生培养在德国已从传统的以学科为中心,走向以研究问题为核心、多学科交叉的项目制模式。该模式一方面通过灵活的制度设计,鼓励博士生大胆尝试新的研究方向,孕育学科交叉的研究思路;另一方面基于严格的资格审查机制,高度重视博士生学科知识储备的层次性和衔接性,强调其开展基础研究的深度、完整性和一致性,从而确保博士生在所选领域具备坚实的基础知识,能够在基础研究中做出独立贡献。德国经验为我国培养基础学科拔尖科研人才提供的参考是:加强准入环节的学科储备审查,确保博士生参与高水平基础研究的能力;推动自由多样的学分修习方式,为博士生参与学术社会化建立制度保障;设置严格规范的博士生结业机制,保障博士生知识贡献的独立性和连贯性。

摘要：针对课程教学网(Blackboard)"线上讨论"所存在的问题,以北大J课程为例,兼顾网络讨论环境、学习者特点、指导者作用以及考评机制四个因素,以小组合作为基础,设计了"大讨论+自由讨论"的"线上讨论"方案,引入"参与度"与"贡献度"两项激励指标,建立了一套可控、可评的"线上讨论"激励机制。该机制在教学实践过程中提高了学生参与"线上讨论"的积极性和讨论质量,取得了较好效果并积累了相关经验。