摘要：课程思政是立德树人的重要途径,在高中地理研究领域受到广泛的关注。为厘清高中地理融合课程思政的理论与实践研究现状,文章对《中学地理教学参考》《地理教学》《地理教育》期刊中“课程思政”主题文献进行了梳理分析。首先,概述了高中地理融合课程思政研究发展趋势;其次,详细分析了融合课程思政研究主题现状,包括课程思政元素挖掘、融合点探析、融入教学设计研究、融合路径探索;最后,总结了课程思政在高中地理研究中的成功融合和未来着力方向。

摘要：深度教学是为应对简单符号知识传递的浅层教学活动而提出的注重学生学习过程和思维发展的教学活动。在核心素养视域下,深度教学理论与教学实践相结合,构建高中地理深度教学模式。教学模式结构包括:教学背景分析(学情分析、课标分析、教材分析)、主题设计、教学目标、教学过程(案例-连贯、体验-建构、迁移-实践)和教学评价。通过运用该教学模式对"海-气相互作用"一课进行教学设计,并简述高中地理学科核心素养提升对策。

摘要：实施思维结构评价是实现思维发展的重要途径。然而目前高中地理课堂学习评价存在形式化、浅层化、功利化的问题,亟需实施思维结构评价以改善课堂学习评价效果。SOLO分类理论是以发生认识论为基础的思维发展理论,能够为高中地理课堂思维结构评价提供理论支撑。因此,该文厘清了SOLO分类理论与高中地理课堂学习评价的关系,以SOLO分类理论为抓手制定评价标准,以"土壤的主要形成因素"为例,进行教学评价展现,其具体路径包括:准备评价目的、评价标准和开放式问题情境设计,获取和分析思维结构信息,反馈针对性学习建议,促进地理课堂学习评价的深层化、应用化发展。