摘要：McCarthy综合了学习风格、脑功能等领域的研究成果,将学习风格分为想象型、分析型、常识型和活力型,并提出基于这四种学习风格的4MAT教学设计系统,倡导循序渐进的自然学习过程,注重在不同的教学阶段交替使用针对左、右脑优势倾向和不同类型学习者的“全脑”教学策略,按照具体经验、反思观察、概念化抽象和积极实验的循环过程进行教学,从而为贯彻因材施教的教学原则提供了理论依据和操作指导。

摘要：心理韧性研究自发轫至今出现了若干可供遵循的进路,主要有:以人为中心模型、以变量为中心模型、时间路径模型和因素-过程模型等。以人为中心进路围绕"人"开展研究,将甄别出的心理韧性者与非韧性者及未经历严重压力/逆境者进行比较,尝试理解心理韧性的由来。以变量为中心进路则聚焦于压力/危险逆境指标、心理韧性相关因子及心理社会发展功能指标,经由分析这些变量的关系以探寻和推测心理韧性发展的机制。时间路径进路专注于时间进程,追踪研究对象在严重压力/逆境开始前后到相当长一段时期心理社会功能变化过程特点,以解读人类压力/逆境适应系统的运作特征及其功能差异,推断心理韧性发展的过程及机制。因素-过程整合进路则以生态系统理论为指导,兼顾因素与过程,尝试提供一个更具研究指导性的心理韧性整合模型和一套机制解释策略基准框架。诸心理韧性研究进路各有侧重,互有长短,研究者对之了然于胸将有助于选择适切的研究设计与分析策略,取长避短,从而提高研究揭示效力。

摘要：预期是PASS理论中计划系统的重要组成部分。使用自行设计的预期问题单和经验丰富的数学教师提供的针对不同年级小学生的计算题,从难度预期、方法策略预期和效能预期三个方面对数学困难儿童的预期能力进行测评,并与学业正常儿童进行对比。结果发现,预期水平的学业成绩组间存在显著差异,(1)单困组在各预期任务上的得分均显著低于对照组;(2)双困组与对照组除在难度预期上差异不显著外,在其余预期任务上的得分均差异非常显著;(3)单困组与双困组在各预期任务上的差异均不显著。

摘要：该研究旨在检验游戏式绘本指导阅读对幼儿情绪社会性发展的促进作用。研究采用前测-后测设计,从上海某公立幼儿园选取3个大班的81名幼儿为研究对象,将其分为指导组、自读组、听读组、控制组开展为期6周的实验研究,实验前后均施测"情绪与社会性领域入学准备评估量表"。具体做法:对指导组进行游戏式绘本指导阅读,自读组幼儿自行阅读,听读组主试指点文字出声朗读给幼儿听,两个控制组(控制组2主要用于考察前期测试效应)实验时段则不进行相应的绘本阅读活动。实验结果表明,无论是游戏式指导阅读,还是自读或听读,均可显著促进幼儿的情绪社会性发展,而带有组间效应的重复测量方差分析表明,在人际关系、道德品质和自我意识三个指标上,游戏式绘本指导阅读对幼儿人际关系和自我意识的促进作用远高于其他组,对幼儿道德品质促进效应也在统计学意义边缘显著地高于其他组。结果提示:绘本阅读对于幼儿的情绪社会性发展有良好的促进作用,而游戏式绘本指导阅读由于更适合幼儿的心理特点,对其情绪社会性发展有更大的促进作用。若成人在伴读过程中加入片段式小游戏会更利于提升幼儿的积极体验,更有助于其情绪社会性发展。

摘要：电视、书刊等是幼儿常接触的媒介,但调查显示幼儿在媒介使用中存在诸多问题,其中缺乏成人陪伴的问题特别突出,致使幼儿在接触媒介时获益不多,负面影响难以避免。增强媒介的互动性与智能化设计,将有望解决幼儿媒介使用中对家长参与提出的高要求与家长在时间、能力方面欠缺之间的矛盾。借助电脑、网络等新型媒介,开发利用幼儿教育数字化资源库应是解决当代幼儿家庭教育现存问题的可行途径。