摘要：面对地理核心素养培养的新目标,地理教学改革势在必行。基于“教学评一致性”的地理大单元教学是突破传统“课时主义”、“学—评”脱节的有效尝试,为核心素养视域下的课堂教学提供了新的思路。通过梳理“教学评一致性”与地理核心素养培育的关系,并以高中地理选择性必修1“水的运动”大单元为例,研究提出基于“教学评一致性”的地理大单元教学的实施路径:以大概念重构地理学习单元主题框架、依据核心素养目标制定教学评价清单、介入真实情境任务预设单元学习进程、建立单元档案深化反思升华核心素养。

摘要：深化新时代教育评价改革需要探索增值评价。本文在明晰地理学业增值评价内涵的基础上,从情境、行为条件和行为表现三个维度对初高中地理学业质量进行纵向衔接分析,提出初高中地理学业增值评价的实施策略:设计情境适切的评价内容、采用多元综合的评价方法、进行科学正向的评价反馈。

摘要：创造性思维是一种高阶思维,有利于学生个体发展和价值创造。本文基于PISA2021创造性思维测评框架,设计地理学科“社会知识创造和问题解决”评价任务,从生成多样化的想法、生成创造性的想法及评估和改进想法三个维度测评高中生创造性思维的发展现状。结果显示:高中生创造性思维三个维度的发展不均衡,且差异显著;高中生地理创造性思维无明显性别差异,但受科目组合的影响较大;创造性思维与地理学业水平呈显著正相关,且不同学业水平维度间存在明显差异;在解决地理社会问题时高中生受学科知识及社会背景影响大,辩证分析能力普遍较差。据此,本文提出在高中地理教学中培养创造性思维的建议。

摘要：西藏自治区2022年初中生物学学业水平考试以《义务教育生物课程标准(2022)》为依据,精准命题。命题过程落实义务教育生物学课程标准评价体系,涵盖功能定位、考查内容和考查要求,增强了命题的综合性、开放性、应用性和探究性,坚持素养导向,能力为重的命题原则,体现生物学科的育人价值,实现教、学、考的有机统一。命题高度结合西藏地区教育教学现状和学生实际,以考试的核心功能为引领,注重生物学课程的普及性和基础性,引导学生关注生活健康、社会动态以及国家时事,从而使学生形成生命观念、树立健康意识、培养科学思维、增强社会责任感。题目设计结合学生生活实际,精心设计问题情境,注重生物学基础知识,回归教材,促进教材知识向日常生活的迁移,将知识、能力和学科素养的考查融为一体。

摘要：在节能减排和“双碳”目标的背景下,工业园区的能源供给模式需要向高效、低碳方向转变。该文介绍了核能供热的发展情况,并以福清市利用核能实现工业用热低碳化为例进行了分析。针对福清市目前以燃煤热电厂和锅炉房为主的用热结构,提出以福清核电站供热为主,通过新型的高温输水末端制汽技术实现全市四大园区低碳化用热、低成本用热的全覆盖。

摘要：我国工业行业能耗高、碳排放量大,“双碳”背景下面临严峻的节能、降碳压力和挑战。工业园区作为控碳工作的主战场,能源供给模式需要向更高效、更低碳转变。该文提出了一种基于核能的热电协同综合能源系统,利用创新的高温输水末端制汽技术解决园区工业热需求,同时在末端打造柔性化用电模式,并以闽台(福州)蓝色经济产业园为例,对该系统进行了经济性对比和分析。结果表明,该系统具有显著的节能降碳效果,对福建省双碳目标的实现具有很强的推动作用。

摘要：对淄博市基于热电联产及工业余热利用的供热规划进行探讨。淄博市区现状工业余热供热占比低,工业余热供热发展潜力巨大。淄博城区供热企业众多,各供热企业热网彼此独立,且存在重复建设的情况,供热保障率低、安全性差。供热规划进行全市煤电行业结构优化和转型升级,打破域内行政区划限制,统筹规划建设互联互通主干热网,在更大的区域范围内合理配置利用热电联产和工业余热资源,解决部分地区热源供需不匹配问题,实现供热系统的节能减排。

摘要：手是人们在日常生活和工作中实现多种功能的精细复杂结构,正确而有效地分析手部功能及其影响因素具有重要的理论和应用价值。从人体测量学、运动学、动力学和肌电图等4种主要技术综述了手部活动生物力学评价手段和方法的研究现状,对现有典型研究成果进行了系统的梳理,并对未来研究重点进行了展望。

摘要：学习进阶是近几年美国科学教育改革中出现的新概念,也是当前美国科学教育界研究的热点之一,本文从学习进阶内涵的界定、学习进阶的特征、核心要素的构成、研究框架的总结以及应用价值的彰显等多个方面,结合密歇根州立大学"碳循环"学习进阶研究小组的最新研究成果,对其进行了深入阐述,并提出了西方学习进阶研究对我国科学教育改革的启示,旨在为我国科学教育领域的研究提供参考。

摘要：在我国,有＂差之毫厘,谬以千里＂的俗语,也有＂南辕北辙＂的古训。现代耗散结构理论认为,初始微细的变化能在以后产生极大的差别。地理教学中,教学目标正是这样一个应该高度关注的教学起点。纵观课程改革的推进历程,关于地理教学目标的理论研究和实践检视明显不够,更多的是关注教学资源的开发、教学方法和媒体的创新与运用。虽然这些对于实践＂学习对生活有用的地理＂非常重要,但地理教学目标的设计和实施,在很大程度上决定了一堂课的成败,不应小视。地理新课程提出的三维目标，让无数教师遵从同样的“路数”，刻板地、条件反射式地设计着自己的教学目标，未能真正发挥其功能，甚至遗忘了教学目标的功能。新课程背景下，教学目标地位如何？三维目标怎样设计、如何整合？其在教学过程中又怎样发挥作用？实践表明，这些问题值得我们反思和探讨。