摘要：晶闸管直流调速系统,无论在理论研究、工程设计,或是在现场调试、维护方面,使用起来都感到得心应手。对于直流电动机,因其构造复杂、维护困难、价格昂贵、对工作环境要求严格等特点,在发展上受到限制。至于交流电动机的调速,则具有明显的优点因而得到了推广。 我院自动化专业从85级开始开设了选修课《交流调速系统》。对于这门实践性很强的课程,显然实验环节是十分重要的。我院实验室中有4台KZS-1直流调速装置和1台KBS-1交流调速装置,随机所带的实验指导书上均未指明能做异步电机调压、调速实验。我们通过实践证明,用晶闸管直流调速装置可有效地控制三相异步电动机的调压、调速。于是便采用此法为《交流调速系统》课程开出了三相异步电动机调压调速实验。

摘要：本文运用量表测量法和访谈法对教育广告诉求方法进行了调查，结果显示：（1）科系和性别并不会影响大学生对双面分析法的认可性；（2）不同科系会影响大学生对恐惧诉求的认可性；（3）性别会显著地影响大学生对性诉求的认可性。对于大学理科学生更加偏爱的产品，广告应增加恐惧诉求的方法；对于大学男生更加偏爱的产品，广告适当增加性诉求的方法。

摘要：目的探讨安徽省初中生自我概念的差异。方法研究采用《西北初中生自我概念量表》(修订版),对安徽省内随机抽取的260名初中生进行了心理测量研究。结果①性别对初中生艺术自我概念影响差异有统计学意义[F(1,224)=9.491,P=0.002];②户口类型对初中生艺术自我概念影响差异有统计学意义[F(1,224)=8.103,P=0.005];③年级对初中生家庭自我概念影响差异有统计学意义[F(2,224)=6.435,P=0.002];④家庭教养方式对初中生家庭自我概念影响差异有统计学意义[F(3,224)=7.913,P<0.001];⑤性别与户口类型对初中生艺术自我概念的交互作用存在差异[F(2,224)=3.210,P=0.042]。结论不同类别的初中生自我概念存在一定的差异。

摘要：5月29日上午9时，郑州市城东路升达艺术馆。

摘要：从目前地铁车站施工情况看,离壁沟挡水槛常常受到上方侧墙施工的制约,不宜与结构板同步浇筑。而地铁车站离壁沟渗漏水又是一个普遍存在的现象,尤其以后做法施工的离壁沟为甚。离壁沟渗漏水的原因有很多,通过对离壁沟挡水槛设计尺寸、凿毛工艺、防水处理以及混凝土配合比进行优化,结果表明,增大离壁沟挡水槛的宽度、降低其高度、加深凿毛切缝深度、增加喷涂速凝橡胶沥青防水,以及减小混凝土石子粒径,会大幅减少离壁沟渗水点。

摘要：研究使用自编的心理统计工作者人职匹配问卷(心理统计道德),进行了职业发展导向的心理统计道德的差异研究。研究发现,不同职业人员统计道德的三个表现方面(对待实验或测量数据的态度、数据功利导向的问题、实验或测量操作过程问题)均不存在显著差异。不同从业时间人员对待实验或测量数据的态度存在显著差异(ⅹ2=11.087,p0.05),性别对道德的重要性认知与道德的表现之间的差异程度无显著性影响(H(1,23)=0.14,p>0.05),文化程度对道德的重要性认知与道德的表现之间的差异程度有显著性影响(H(3,23)=12.63,p≤0.01)。针对不同人群进行统计道德教育和学习者教学设计改革显得十分有必要。

摘要：本文主要使用自编的心理统计工作者人员职业匹配问卷(心理统计知识),进行了不同职业领域人员心理统计类知识的调查研究。研究发现,在描述统计(x2=17.179,p<0.001)、推断统计(x2=18.458,p<0.001)、多元统计(x2=18.292,p<0.001)、非参数检验(x2=14.537,p<0.001)和抽样方法(x2=9.625,p<0.001)等方面,不同职业人员心理统计知识的使用情况存在显著差异。笔者针对调查结果,进行了心理统计学教学设计改革的分析。

摘要：[目的]研究了宁乡猪生长激素基因(nxGH)的克隆及其原核表达载体的构建。[方法]根据已报道的猪生长激素基因序列设计了1对特异性引物,应用RT"PCR技术从宁乡猪脑垂体中克隆了nxGH编码区序列。[结果]扩增片段全长651 bp,共编码216个氨基酸。该序列与已报道的三元和五指山猪生长激素cDNA基因核苷酸序列同源性为99.85%。将nxGH cDNA序列定向插入pET"32a原核表达载体中,成功构建重组原核表达质粒pET"GH。[结论]为下一步制备宁乡猪生长激素抗体奠定了基础。

摘要：介绍了刀具深冷处理加工装置的结构。

摘要：增强现实(augmented reality,AR)技术因其所具备的便利性、真实性、交互性和实用性等优点,近年来在学习科学领域被广泛运用,并取得了显著成效。针对学业情绪导致的学习效率下降问题,AR学习的多元信息化设计可以激发学生的积极情绪,提升学生的学习效率。文章从AR多媒体学习的界定出发,通过学习情境化、高互动性和高反馈性、学习主动性的提升和高心理沉浸性等角度对AR多媒体学习的心理特征进行了分析。激发学习兴趣、调动学习动机,减轻认知负荷、促进元认知加工,优化学生能力生成的路径和效果是AR多媒体学习的主要心理机制。同时,文章从限制伪智慧课堂、加强教师AR教学设计培训,技术融合升级、克服“双重短缺”,探索适应“双线学习”的AR应用新模式角度指出了AR多媒体学习在应用中的不足与展望。文章为AR多媒体技术在教育心理领域的拓展提供了积极借鉴。