摘要：通过数学单元学习的大任务设计,旨在促进显性的知识序列和隐性的思想方法序列与学生的认知序列相契合,观照并支持学生的高阶认知行为。大任务的设计,置于大概念图谱之中,侧重表现性任务,核心是结构性思维。常见的大任务类型有递进式、并列式、混合式等。大任务的主要载体包括课前使用的前置学习任务单、课中使用的课堂学习任务单和课后使用的评价反思任务单等。

摘要：科学有机的评价系统是推动小学生全面发展的关键,指向“儿童创想家”成长的评价需要针对小学生年龄特点,深刻把握立德树人之内核,基于学校的育人目标,系统设计整体育人的评价框架,校本建构有机的评价系统。同时以低、中、高不同年段成长的特点匹配适切的评价方式与内容,开发相应的评价工具、平台和系统,形成整体性评价路径。

摘要：《整数四则运算》单元的整体教学设计,应以模型的建构贯通各个课时,沟通运算两两之间的联系。本单元的“整理复习课”教学,需要帮助学生在复习整理的基础上,经历数学知识的再创造过程,建立知识之间的纵横联系,整体建构整数的加、减、乘、除四则运算,渗透抽象、推理、模型等数学基本思想,积累数学活动经验。

摘要：数学单元学习群不同于一般意义上的数学单元资源统整,具有集群式知识、相似性迁移、系统性思维、弹性化组织等特征。数学单元学习群的构建,需要依循大单元构造、大情境创设、大任务设计等逻辑。数学单元学习群是学科高质量实施的枢纽,通过“群”的构建,促进数学课程目标的整体性实现、数学知识的体系化构建以及数学学习的结构化认知,积极推动小学数学核心素养培育的真正落地。

摘要：新时代劳动教育需要课程作为引擎才能得以体系化地建构与实施,需要树立正确的劳动价值观,确立与全链条的劳动课程目标的设计,从家庭场域、学校场域、“五业+”三个场域建立三场贯通的课程群,从劳动实践时间、劳动实践范式、劳动评价体系、市域劳动机制四个向度,建构市域劳动教育贯通式育人范式。

摘要：数学概念是儿童数学思维发展的重要载体,是儿童数学学习是否顺畅的关键。数学单元学习群可以通过大观念、大问题、大任务的建立,探寻以概念理解为本的单元学习目标设计、以概念进阶为路线的单元活动设计、以概念结构为框架的单元学习支架、以概念迁移为结果的单元学习评价路径,助推儿童数学概念性理解,促进儿童核心素养的发展。

摘要：上古神话中,作为地神的“鲧”拥有一件神奇的宝物,名字叫“息壤”。息壤表面上只是一个平凡的土块,但只要一碰到其他的土壤,就能自己生长,长成一座大山。潘香君老师一路成长的不凡,让我想到了“息壤”。2013年暑期,潘香君老师来到星河实验小学(以下简称“我校”),她为人踏实、勤奋,从一名普通教师不断迈向专业的拔节成长。与她相处将近10年,从她的身上感受到向下扎根的坚韧、向阳生长的正能量、向上开花的芬芳怡人。

摘要：基于数学学科的内在体系与结构,需要从整体性来把握数学主题单元的逻辑原理,从系统性来把握数学单元设计的结构脉理,从模型性来把握数学单元学习的内在学理,把握数学单元学习设计的整体性、数学单元学习的策略性和内在的原理性,形成以结构思维为轴线的单元学习群的逻辑向度。

摘要：教学内容：苏教版小学数学第六册85-86页教学目标：使学生掌握面积单位、平方米、平方分米、平方厘米之间的进率。2．利用面积单位之间的进率，正确地进行面积单位的换算。3．培养学生探究、合作、学习的能力，发展空间观念。

摘要：针对小学生数学学习困难少诊断、缺策略、常叠加等难题,笔者和团队通过二十多年实践研究,确认了小学生数学学习的三个关键期,即一年级适应期、三年级马鞍期、六年级衔接期,明晰了每个学习关键期核心困难,匹配了助力关键期困难破解的学习进阶设计,提供了与关键期困难破解适配的教学支持,形成了“站起来的儿童数学”学科育人理念。