摘要：关注科学思维、以科学思维发展为重点发展学生的核心素养,是小学科学教育的热点话题。关注学生的思维发展,意味着教师要遵循以人为本、因材施教、个性化学习的大原则,考虑他们的认知水平和思维特点,采用适合他们深度学习的教学策略。特别是在当前大班额普遍存在的现状下,教师应坚守儿童立场,尊重与理解儿童,从教学目标设定、教学内容选择、教学活动安排、教学方法与手段运用、课内外作业设计等方面展开研究,探索适合他们认知发展的教学设计与实施方式,在有意思、有意义的探究活动中,促使其发展科学思维,形成科学观念,养成科学的价值观。笔者在教学《液体的热胀冷缩》一课时,就以此理念为指导,构建思维型课堂。

摘要：科学探究能力是学生知识、能力和态度的综合表现,是小学生应具备的关键学科能力。表现性评价是基于学生表现性学习而延伸出的一种评价方式。表现性学习的课堂与学生探究能力的训练培养有着很高的契合度,在学生表现性学习的“获取信息、尝试解释、生成模型、表现学习结果、评价表现结果”等环节中可以运用“逆向设计、以用促学、以评导学、以教助学”等教学策略渗透探究能力训练,撬动小学生科学探究能力的提升,发展学生的科学核心素养。

摘要：小学科学是一门以实验为基础的学科，实验是小学生进行科学探究的主要方式，实验课也是小学科学课堂中的一种重要课型。成功的实验教学可以培养学生的实验设计与探究能力、动手操作与观察思考能力、数据收集与分析概括能力以及自主学习与团结合作能力……一言以蔽之，有效的实验教学对发展学生科学素养的意义和作用是无可替代的。

摘要：小学科学课堂探究式教学中教师有效教学的行动策略受到越来越多科学教师的关注。从科学课堂的结构出发,结合学生的探究活动特点,可将其归纳为三点策略：一是精选实验器材,二是遵循科学的本质,三是有效指导学生实验记录。

摘要：说教式科学情感教育很难被学生认同,也就难以形成自觉的行为习惯和内化为科学品质。为此,应在小学科学课堂教学中落实“科学、技术、社会与环境”课程目标。具体而言,教师应基于教材,准确理解教学内容和编者意图;应基于儿童视角,即根据学生的需要和认知特点来设计课堂教学活动,激发学生兴趣,确保长周期活动落到实处。教师通过真实的情境创设,引导学生充分体验感悟,强化学生的心理认同和情感共鸣,从而逐步达成小学科学“情感态度与价值观”的课程目标。

摘要：南京科学园小学以＂做中学＂科学项目为引领,实施科学教育特色学校的打造。通过顶层设计,确保项目的稳步实施;通过培训管理,确保项目有效推进;通过目标引领,确保项目的卓有成效。＂做中学＂科学教育项目的实施开启了学校科学教育的特色发展。

摘要：近期参加了一次观摩课,课题是自编教学内容《四季的成因》,用的是六下的学生。为让学生直观地感受到阳光照射角度不同会对受光地面带来温度上的差异,从而理解四季形成的直接原因,我特意设计了一个模拟实验：用地球仪代替地球,用蜡烛代替太阳,让地球围绕给定轨道公转,并在轨道固定位置点A、B、C、D（分别代表着地球北半球在夏、秋、冬、春四季所处的位置）上重点观察阳光对地球北半球的照射情况（以南京为观察对象,用一根小吸管垂直粘贴作为标记）,以此来推想四季形成的原因。实验是这样展开的：