摘要：全球气候变化对人类福祉和地球健康的威胁与日俱增。加拿大不列颠哥伦比亚省中小学积极落实联邦政府和省政府的气候变化战略,基于气候变化给加拿大带来的现实挑战及其复杂性、长期性等特点,破解学校课时紧张、课程资源匮乏、专业教师稀缺、学校单打独斗等气候变化教育的固有瓶颈,将气候变化教育纳入中小学各年级课程。通过与加拿大教师共同进行《环境责任与气候变化》大单元教学框架的设计与实施,剖析气候变化适应与减缓的协同教育案例和非正规教育项目发现,不列颠哥伦比亚省中小学气候变化教育采用整体方法,倡导家校社协同共育,利用正规教育与非正规教育相互补充,室内教育与室外教育相互结合的方式,呈现出整体性、变革性、跨学科性等特点,通过真实的生活挑战提升了学生的气候变化意识,培养了学生的生态素养,并赋予其参与气候变化行动的能力。

摘要：面对全球环境变化和可持续发展挑战,教育在培养具有环境责任感和生态素养的公民中发挥着关键作用。文章聚焦芬兰中小学环境与可持续发展教育的实践模式,分析其跨学科课程设计、体验式学习方法以及社会参与机制的具体做法。芬兰通过创新性的“狐狸模型”、碳中和课程、“气候学校”项目、“生态学校”项目以及“森林学校”模式,将可持续发展理念深植于课程教学体系,形成独特的教育经验,或可为我国相关教育实践提供有益参考与启示。

摘要：计算思维被认为是学生应当具备的基本素养与能力,编程教育是培养计算思维的重要途径。欧盟多国重视编程教育,芬兰成为欧盟首个以完全“跨学科”方式在中小学融入编程教育的国家。芬兰通过国家课程顶层设计、多样化项目开展及教师专业培训等多维举措,促进编程教育落地。芬兰中小学编程教育有着多方面特征,包括指向计算思维培养、课程设置尊重学生发展规律、重视教师在职培训、注重项目持续开展等。芬兰的做法给我国带来一定启示,包括将计算思维和关键能力培养作为编程教育的根本着力点,课程设置注重编程语言学习规律及其与特定科目融合的匹配度,线上线下结合开展实操性教师培训为编程教育提供专业保障,注重开展实证研究引领支撑编程教育项目持续深耕,基于编程教育内在价值澄清构建多方主体合作机制等。通过对重要文献、政策、官方权威信息的广泛搜集梳理,旨在对芬兰中小学编程教育背景、实践路径及主要特征予以探究,以期对我国中小学编程教育切实落地有所启示。

摘要：芬兰“伊诺卡斯”(INNOKAS)编程教育项目经过近二十年的发展,成为旨在促进中小学生21世纪技能发展的国家层面项目。该项目以积极的理念框架为引领,依托灵活扁平的组织架构,开展创意编程、教师专业发展培训、机器人编程竞赛等一系列活动。借鉴芬兰经验,我国中小学编程教育应紧扣国家战略及课程政策促进未来人才培养,理论与实践良性互哺助力项目持续发展,注重编程教育与其它学科教育融合实施,以项目为载体推动校内外多元主体协作,激励学生以“做中学”实现自主创新,开展多类型教师培训为编程教育提供智力支撑。

摘要：由英国索尔福德大学建筑环境学院于2011～2012年开展的一项研究发现，教室朝向、自然光采纳情况、音响、温度、空气质量和色彩设计等因素对学生的学习成绩有着显著影响。其实，早在2006年，芬兰国家教育委员会就曾在赫尔辛基组织召开过主题为“未来学校——学习环境、教学法和建筑”的研讨会。

摘要：基于四万余份STEM教育调研问卷,本文提炼出以下主要发现:STEM教育理念已在我国中小学获广泛认可,但教师的STEM教育能力亟待提高;学生的STEM兴趣与态度存在学段差异,且受父母学历及职业影响;STEM课程以项目式学习为主,多种课程形式并存,其评价机制仍有待完善等。未来我国STEM教育的深入推进,还有赖于系统的顶层设计、科学有效的研究引领和广泛深入的实践探索。

摘要：未来学校不能停留于对传统教育模式的缝缝补补，而是在新思维支持下的教育流程再造，通过优化教育资源配置，构建和谐开放、灵活多元、富有生机的未来学校生态，为每一位学生提供更加适合的高质量教育。未来学校的学习空间、学习方式、课程体系和组织架构将会发生深刻变化。未来学校要营造开放灵动的学习空间创新教室布局，配备可移动、易于变换的桌椅设施，提供更加丰富的技术和资源，支持教师开展多样化的教学活动；探索非正式学习区，开展包括学习角、开放式长廊、社会性活动空间以及生活休闲空间等方面的探索；扩展学校的公共空间，给学生提供更多的活动和交往空间，让学生在交往中建立人际关系，了解自己与他人的思想感情，提升学生的理解能力和控制能力；打造数字化学习社区，利用虚拟现实、物联网、学习分析等新技术，提供更加智慧的育人环境。