摘要：相对于“大专题”而言,“微专题”容易操作且教学成效明显。在初中写作教学中,可以基于课标、教材和教师读写经验来确定微专题。微专题的形态有单一型和复合型两种,复合型微专题更利于写作素养的提升。微专题材料的组编应“和而不同”,以“亚美文”为主,材料数量以两三篇为宜。微专题写作可以分层设计写作任务情境,帮助学生在多次写作中实现能力进阶。

摘要：《语文课程标准》指出,作文教学要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间,鼓励自由表达和有创意的表达。在实际教学中,一些学生为了应付差事,作文缺乏个性,内容千篇一律,更有学生抄袭作文现象严重,这有多方面的原因:一是教师教学方法单一;二是学生读书少,阅读量上不去,再加上缺少生活体验,为写作文而写作文。凡此种种,皆是目前小学写作教学所存在的问题。为了改变这一现状,本人在具体的作文教学中对"自由习作"进行了积极的思考和尝试,现总结如下,请各位同仁指教。

摘要：当前的课堂教学研究,定点式的研究多,往往只研究教学解读或只研究教学设计,却忽略了两者之间的互动关系。一节课从课文解读到课堂实施,并不是一个简单的线性发展过程,中间需要经历不断往复、斟酌优化的过程。如果说教学解读侧重于目标与内容,那么教学设计就是为目标与内容的实现找到最合宜的实施路径,同时要尽可能减少在路径实施过程中对目标、内容所产生的影响与改变。

摘要：教学目标:1.理解园子的特点及其对作者的生命意义;2.理解多重视角的叙述特点,感受作者的复杂心绪;3.品析文本语言的诗性特点,加深对作者思想感情的理解。教学重难点:理解童年的后花园对萧红的生命意义。教学过程:一、导入师:在我们成长的道路上,往往会有一个地方,深深地烙在我们的心底。

摘要：《怀疑与学问》的教学设计让不少教师颇感为难:一篇富有理性的议论文,如何才能让学生感受到理趣?相对枯燥的议论文知识,如何让学生乐于接受?肖培东老师的《怀疑与学问》一课,可以帮助我们回答这些问题,原来议论文教学也可以既让学生充分享受学习的乐趣,又可以巧妙地将议论文的知识嵌入学习活动中。

摘要：目的比较三种多焦点人工晶状体(IOL)ReSTOR+4.0D、IQReSTOR+4.0D和IQReSTOR+3.0D的临床效果,评估植入IQReSTOR+3.0D后的视觉功能。设计前瞻性病例系列研究。研究对象老年性白内障患者47例(72眼)。方法对以上患者行白内障超声乳化吸除和IOL植入术,按患者自愿原则,分别植入ReSTOR+4.0D18例(27眼),IQReSTOR+4.0D15例(25眼),IQReSTOR+3.0D14例(20眼)。比较患者术后3个月的近距离、中距离和远距离视力、对比敏感度、波前像差和离焦曲线。主要指标近距离、中距离和远距离裸眼和矫正视力,对比敏感度,波前像差,离焦曲线和问卷调查。结果术后3个月,IQReSTOR+3.0D组裸眼中距离LogMAR视力(0.169±0.07)较ReSTOR+4.0D组(0.256±0.08)和IQReSTOR+4.0D组(0.252±0.08)好,差异有统计学意义(P=0.000,P=0.001)。近距离和远距离视力,三组没有统计学差异(P均>0.05)。离焦曲线显示IQReSTOR+3.0D组的近距离视力在-2.0D～-2.5D,相当于眼前40～50cm范围有一高的平台,而ReSTOR+4.0D组和IQReSTOR+4.0D组仅为一个点。三组患者术后3个月的夜间视力模糊、眩光和光晕没有统计学差异。结论衍射多焦人工晶状体+3.0D较+4.0D能够提供更好的中距离视力和一定距离范围近视力。