摘要：提问学生必须首先注意问题准确、答案明确。例如“太阳系按距日远近依次有哪九大行星?小行星带位于哪两个行星轨道之间?”这个问题具体明确，“依次”、“哪两个”等字的运用，具有鲜明的科学性和准确性，若提出的问题为“太阳系有哪九大行星?小行星带位于什么位置?”问题在空间上和顺序上就会含糊不清，学生就难以答出精确的答案。其次，提问要有思考价值，能有效地提高学生的思维能力。教师要根据具体内容，结合具体对象，进行精心设计，使题目具有“若隐若现、可望可及”的特点，设法把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，让学生根据所学的地理知识，分析各地理要素的因果关系和逻辑关系，从而提高地理思维能力。

摘要：作者针对如何发挥地理备课组的功能，使学校地理备课组活动备课更加有效提出了四条建议。第一，改变备课形式，变泛备为精备某节课。可以在一个月前，由不同教师根据自己情况选定不同的某个小节进行精备，作为主备课人，应收集相关素材，负责设计教学方案（包括知识体系和教法体系）。第二，改变备课方式，变备知识为兼备教法。通过同组教师的不断研究和完善，作者所在的地理备课组主要改变了以下三类课型的教法方式。

摘要：1．记录“亮点”，光大课堂教学“得意”之处 对于教师来说，整理地理课堂教学的“亮点”是一件非常重要的事，因为这些是教师在课堂教学中的“得意”之作，记录下来有利于在以后的教学中“发扬光大”；是用以提高教师自身业务，改进课堂学习方式的重要方面。“亮点”涉及课堂教学中，教师对自己在教学中的预设达到很好教学目标部分；教师教学过程中引起学生共鸣的教学设计和做法；课堂教学中临时调整得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；