摘要：改革开放30多年来，中国经济发展取得了举世瞩目的成就，但有些地区由于地处边疆或边远之地发展仍相对较慢。边地交通条件差，劳动力资源相对紧缺、少数民族聚居，所以在经济、政治及文化层面常与“落后”、“欠发达”、“封闭”、“原始”等词汇相连。同时，边地又因其自然的原初地貌、古朴而充满特色风情的文化形态、独特的生存方式、多样的民族构成以及自成系统的宗教信仰、道德意识、艺术表现等，

摘要：喀斯特洞穴是一种旅游价值很高的资源,也是喀斯特地区一种遍在性资源,是贵州喀斯特文化的重要组成部分。但由于其在开发前科学调查与研究不足,缺乏整体规划与开发设计,缺乏文化内涵,缺乏科学性与艺术性,所以大部分在开放不久后很快便进入衰落阶段,使得洞穴旅游资源的资源优势始终无法向经济优势转换,造成资源的极大浪费。本文在对贵州洞穴实际调查的基础上总结了喀斯特洞穴文化的特征,并对其旅游开发提出建议。

摘要：产教城融合对地方高校高层次应用型人才培养与区域文化的创新可持续发展具有重要作用。本文在研究湖湘文化与地方高校、产业和政府互动关系的基础上,重构区域文化创新“双三螺旋”模型。研究表明,地方高校与湖湘文化在现代化进程中具有向内“以文化人”和对外“博采众长”的共同价值诉求;二者协同发展的实践内涵需立足人才培养的知识链-能力链-素质链内三螺旋核心,依托政产学研合作的科学链-生产链-行政链外三螺旋场;在创新动力选择上应创建知识-共识-创新三位一体的三螺旋空间,推动人员-信息-产品动态调整的三螺旋循环,通过人才培养链和文化创新链的“六链”融合,促进优秀区域文化“传下去”“活起来”“走出去”。

摘要：喀斯特洞穴是一种旅游价值很高的资源,也是喀斯特地区一种遍在性资源,是贵州喀斯特文化的重要组成部分。但由于其在开发前科学调查与研究不足,缺乏整体规划与开发设计,缺乏文化内涵,缺乏科学性与艺术性。所以大部分喀斯特洞穴在开放不久后很快进入衰落阶段。使得洞穴旅游资源的资源优势始终无法向经济优势转换,造成资源的极大浪费。本文在对贵州洞穴实际调查的基础上总结了喀斯特洞穴文化的特征,并对其旅游开发提出建议。

摘要：在向建成教育强国战略目标迈进的进程中,评价是指挥棒,是导向性的重要行动。我国先后实施的“211工程”和“985工程”,特别是“双一流”建设国家战略,对推动高等教育高质量发展具有重要意义。在深化新时代高等学校评价综合改革背景下,在以“培优”促进“卓越”发展的战略谋划中,研究面向卓越的学科建设成效评价更加迫切也更具挑战性。基于大学学科成效评价基本理论框架,研究发现“卓越四度”关联逻辑是体系建构的根本;以卓越理念为基础,以服务贡献度为主线,以持续发展为目标,提出的“任务+卓越四度”的评价理论框架能更精准体现卓越成效;基于理论框架,应用提出指标层级设计“颗粒度”思维与原则,建构了具有应用价值的卓越成效“矩阵式”组态评价模型(研选卓越要素),并给出矩阵组态体系应用算法;最后,分析矩阵框架的组态功能,提出不限于三个应用场景的可能性。

摘要：针对以往的遥感道路提取研究中大多忽略了整个输入图像的道路结构特性,对于较为复杂、多道路区域的情况,难以产生完整道路网的问题。首先,设计了一个带状池化模块SPM,用于有效地扩大接收领域的骨干。具体来说,SPM侧重于沿着水平或垂直空间维度编码长距离上下文,并对汇集的映射中的每个空间位置的全局水平和垂直信息进行编码,实现了捕获长距离空间依赖性和利用通道间依赖性的能力的提升。考虑到道路尺度的多样性,提出级联的多尺度注意增强模块(CMSAE),利用多尺度特征上的空间注意剩余块来捕获长距离依赖,并引入信道注意层来优化多尺度特征融合,目的是解决现有方法中道路提取不连续和锯齿状边界识别的问题,并聚合连续道路的空间细节和语义信息。经实验验证和多种算法进行比较,所提方法相较于U-Net网络在Precision、Recall、IoU、ACC四个指标上分别提升了3.05、2.12、3.43、1.85个百分点,均优于对比算法,证明了该方法在改善道路提取任务中不连续问题的有效性。

摘要：如何借助旅游发展将脱贫攻坚同乡村振兴战略有机结合起来,是新时代背景下乡村地区发展的重要议题。针对旅游扶贫与乡村振兴所面临的挑战与机遇,来自旅游学、人类学、社会学和地理学的10位专家依据"理论辨析—作用途径—作用模式"逻辑进行了跨学科研讨与对话。为实现这一目标,需要充分认识以往旅游扶贫中遗留的不均衡、不充分等发展问题,坚持乡村正位,确立城乡平等"互哺"的关系;厘清传统村落保护与乡村振兴的辩证关系,厘清乡村性、乡村旅游与乡村振兴之间的多重逻辑关系;区分明确区域差异和发展阶段差异,并因时因地制宜;需要协同多元主体,尊重村民理性,提升乡村居民公民性;探索慢旅游、数字经济与乡村旅游融合等创新发展路径。

摘要：融合教育中的教育戏剧作为一种嵌入式教学补偿机制,聚焦幼儿在戏剧中的社会学习与社会互动,能为儿童提供自由发展个性与社会性的艺术情境,在保障特殊儿童平等受教育权利的同时,也契合融合教育人文主义关怀的价值取向。