摘要：“规范的拟真型写作任务情境命制需要包含写作的交际语境要素:读者、目的、话题、角色、文体等。”荣维东老师在《写作任务情境化设计》一文如是说(《语文学习》2022年第1期)。拟真或真实的情境化写作围绕学生现在或将来可能遇到的话题设计任务,将学生置于真实的语言文字运用情境中,通过以真实交流为目的的写作活动,来提升学生的语言文字运用能力,这是一种积极的语言文字实践活动。

摘要：形成核心素养的前提是建立大概念“语文学科核心素养形成的前提是理解核心知识。”王美凤老师在《核心知识思维水平内在逻辑——学习任务设计要抓好三个关键点》(《语文学习》2023年第7期)一文如是说。王老师把非“单一”、非“碎片化”,“在获取事实性知识的基础上”归纳的,能“黏合”知识点、让知识“结构化”“有组织”的知识称为“核心知识”,她认为学生掌握了“核心知识”,就能举一反三,将其迁移到新的情境。

摘要：'教师要设计出学生喜爱的学习课程和学习活动',吴泓老师在《让学生有趣地读整本书》(《语文学习》2019年第6期)一文对整本书阅读课程化设计提出了这样的建议。他认为只有教师将整本书读到了有趣、好玩的程度,才能把这些有趣和好玩传递给学生。吴老师还结合自己多年开展专题阅读的实践,给出了《论语》《红楼梦》趣味性转换经验,这些经验颇具操作性和借鉴性。

摘要：用是最有效的学,高三备考阶段,完全可以用写作文言文来带动古文复习。王栋生老师在《用,是最有效的学》(2018年第11期)中创造性地提出了文言文复习策略。根据以用促学、以写促学的原则,他还具体设计了给某君写小传、写赠序、写高中二三事的简短文言文写作训练。